[摘 要]多媒体在丰富思政课程教学内容，创新教学方式，提高课堂教学的趣味性、互动性等方面发挥着十分重要的作用，但前提是思政课教师必须准确把握多媒体教学设计特征，有针对性地进行教学活动。本文系统总结了大学思政课多媒体教学设计特征，以及大学思政课教学存在的问题，并提出具体的解决方法，为高校思政课教师更好地使用多媒体提供了必要的指导。

[关键词] 大学思想政治课 多媒体教学 创新策略

随着信息技术的快速发展和新课程改革的不断进步，多媒体技术被越来越广泛地应用于大学课堂教学中，不但改变了传统说教为主的教学方式，而且潜移默化地改变着陈旧落后的教学内容，逐渐成为大学教学不可或缺的重要手段。大学思政课作为一门特殊的课程，在利用多媒体技术辅助教学的过程中，更要系统剖析多媒体应用的特征，提高思政课教学质量，发挥多媒体在思政课教学过程中应有的价值。

大学思政课多媒体教学设计特征

1.教学设计参与者与教学辅助设备的人机合一

多媒体是思政课教学的一个辅助手段，是一个便捷的教学平台，无论是多媒体教学设计活动，还是对多媒体教学资源的应用都是由特定的教师完成的。因此，思政课多媒体教学设计表现出明显的“人机合一”特征。从多媒体教学设计的角度来说，思政课教师需要根据教学目标、教学内容及教学对象的特征，一方面合理地选择、处理和组合符号、语言、音频、视频等素材，顺利地传授特定知识内容。另一方面要合理地处理教师与多媒体课件之间的关系，使教师的语言表达与多媒体课件之间形成完美的组合。从多媒体教学过程的角度来说，不仅需要教师的陈述与表达，而且还需要与其他教学手段相互配合，才能真正发挥多媒体课件应有的教学价值。基于此，从多媒体课件设计到具体应用，基本上都是由特定的思政课教师完成的，甚至可以说“人”在多媒体教学中发挥着主导性作用，而“机”则发挥着辅助性作用，表现出相互协调、相互补充的“人机合一”的特征。

2.相对稳定的教学内容和现代化的教学手段相结合

当前，大学思政课教学内容表现出明显的稳定性，即历届学生所学习的内容基本相似。比如社会经济领域涉及“生活与消费”“投资与创业”“收入与分配”等内容；国家政治领域涉及“公民的政治生活”“公民与政府”“我国的政治制度”“当代国际政治”等内容；文化生活领域涉及“文化与生活”“文化与民族精神”“文化传承与创新”“发展先进文化”等内容。无论课程如何改革，这些核心内容基本不变，表现出明显的稳定性与持续性的特征。随着信息技术的不断升级，多媒体教学手段也应不断更新与完善，充分发挥其创新性、时代性等特征。从这个角度来说，大学思政课多媒体教学设计还表现出稳定性的教学内容与现代化教学手段相结合的特征。

3.系统的教学资源和清晰的教学目标相对接

通过对教学设计系统分析可以看出，多媒体教学资源表现出明显的丰富性与系统性的特征，即思政课教师可以借助符号、语言、声音、图形、图像、影像等多媒体素材组合具体的教学内容，由此形成丰富的、系统的教学课件资源。思政课教师还可以通过利用语言陈述、互动交流、课堂活动等传统教学手段，与多媒体教学课件资源进行有效的配合，提高多媒体教学课件资源的使用效率。思政课教师无论采用什么样的多媒体元素、组合什么样的多媒体课程内容，以及选择什么样的传统教学手段，都是围绕特定的教学目标展开的，如深化学生对特定知识的认识，提高学生对所学知识的应用等。思政课多媒体教学设计活动还表现出能够整合多方面，使系统的教学资源和清晰的教学目标相对接的特征，由此提高课堂教学质量与教学效率，从而顺利地实现预期的教学目标。

4.教学反馈和教学信息化处理无缝对接

以计算机、互联网为代表的信息技术的快速发展，大大提高了大学思政课多媒体教学的使用功能与便捷程度，思政课教师可以根据实际教学需要，灵活选择各种多媒体元素或多媒体功能辅助自己的课堂教学活动，从而有效地提高了思政课的教学质量与教学效率。在日常生活中，思政课教师可以利用先进的计算机与互联网技术对学生展开在线文字、音视频教学，与学生进行沟通与交流，了解学生真实的思想状态及其在课堂中的学习质量与学习进度，了解他们对思政课多媒体教学的观点和意见，以此及时地修改和完善自己的多媒体课件。教师对多媒体课件的修改和完善主要是通过先进的数字技术进行的，不像以往那样修改文字教案需要花费大量的时间和精力。思政课多媒体教学设计实现了教学反馈和教学信息化处理的无缝对接，提高了教学反馈的速度，加强了教师对学生思想、观点及意见的了解和认识，极大方便了教师对多媒体教学内容的处理。

大学思政课教学存在的问题

1.传统教学模式对多媒体教学设计的挑战

一直以来，我国大学思政课大都采取教师备课、讲述、板书为主的教学流程，其中“板书”发挥着呈现核心知识点、引起学生注意、深化学生记忆等作用，相当于“多媒体课件”的部分功能。在此教学环境下，大学思政课教师逐渐形成了以自我讲述为主而轻视课堂板书的教学习惯，极大地降低了自身教学知识的提炼与总结能力，直接影响了他们的多媒体课件设计理念与设计行为，造成重教师主导轻学生主体、信息量过大而杂乱无章、应用目的不明确与应用时机掌握不佳、制作形式不当没有起到理想的效果，甚至将多媒体课件变成了电子版教科书等问题。

2.教学设计缺乏必要的交流、合作与借鉴

大学思政课多媒体教学设计活动可以实现各教师间的交流，一方面便于他们探讨多媒体教学设计的经验，分析多媒体教学过程存在的问题，另一方面也能够共享多媒体教学设计成果，使优秀的多媒体课件、多媒体教学内容与多媒体教学方法能够为更多的教师所学习和借鉴，甚至可以直接使用。但在实际实施过程中笔者发现，这种交流、合作与借鉴仅仅局限于个别关系比较好、课程内容较相似的思政课教师之间。学校一般很少开展优秀多媒体课件的评选、展示与传播活动，也很少组织教师针对多媒体课件的设计、制作与使用进行沟通交流，从而导致优质的多媒体课件或者先进经验无法得到广泛传播。再加上一部分教师认为自己在设计多媒体课件过程中花费了大量的时间和精力，其凝聚着自己的教学思想与教学理念等，不愿与他人进行分享。

3.教师应用多媒体的能力较弱

当前，大部分大学思政课教师年龄在40岁以上，他们可能拥有较长的教学经历和丰富的教学经验，但对电脑、互联网等信息化技术接触较少，尤其对多媒体制作软件应用更少，再加上学校很少组织相关培训与学习活动，他们的多媒体技术水平差异较大。部分教师在课下花费了大量的时间进行摸索学习，掌握了娴熟的多媒体教学设计技术，但也有一部分教师在课下没有相关学习环境，或对多媒体教学有抵触情绪，或责任心不强、学习意识较弱等，导致他们的多媒体教学设计技术匮乏，水平较低，制作的多媒体课件质量较低。

大学思政课教学创新策略

1.贯彻“三贴近”原则

大学思政课多媒体教学设计必须贯彻“三贴近”原则，使课件内容、课件形式与课件风格贴近学生、贴近生活、贴近教学实际，才能保证多媒体课件的知识性与道德性并存、文本性与时效性融合，才能拉近教师与学生之间的距离。思政课教师也应在吸收、借鉴传统教学观念、教学方法与教学模式的基础上，根据多媒体教学特征构建与之相适应的教学理念、教学方法与教学策略，从而实现多媒体教学与传统教学相融并存。

2.保证多媒体课件内容的层次性和逻辑性

在进行具体的多媒体教学设计过程中，思政课教师应在明确教学目标与教学对象特征的基础上，系统分析教学内容，提炼、总结系统的知识框架，建构多媒体课件的基本结构。一方面要利用相关案例和图片、视频与动画元素，使多媒体课件内容丰富，观点鲜明，形式活泼。另一方面要保证多媒体课件内容前后之间与细节方面的层次性与逻辑性，从而直观、清晰地呈现相关知识内容。

3.使多媒体课件美观性与实用性并存

大学思政课教师在进行多媒体课件设计过程中，除了要注重课件实用性，让学生能够清晰直观地了解课件内容外，还应注重课件外在的美观性，包括选择合适的课件模板、设定合适的背景色彩、设置合适的字体与颜色，以及采用合适的图片、视频对多媒体课件进行装饰，从而呈现一个美观、实用的多媒体课件。

4.合理创设情境，营造互动和谐的教学氛围

创设合理的情境，营造互动和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性与主动性，是提高思政课教学效率与质量的重要手段之一。当前，思政课教师在进行多媒体教学设计过程中，一定避免简单地将书本上的内容搬到多媒体课件中，造成情境设置效果不好，教学质量不高的问题，而应结合多媒体课件内容丰富、形象生动、清晰直观的特征，尤其是借助其视频播放特征，通过不同的多媒体元素创设一些与之相关的、具有良好互动效应的教学情境，以此吸引学生的注意力，促进学生积极主动地参与课堂互动活动，从而提高学生的学习质量和学习效果。

结 语

大学思政课多媒体教学表现出的教学设计参与者与教学辅助设备的人机合一、相对稳定的教学内容和现代化的教学手段相结合、系统的教育资源和清晰的教学目标相对接、教学反馈和教学信息化处理的无缝对接等特征。针对目前思政课教学面临传统教学模式对多媒体教学设计的挑战，缺乏必要的交流、合作与借鉴，教师应用多媒体的能力较弱等问题，大学思政课教学需要贯彻“三贴近”原则，保证多媒体课件内容的层次性和逻辑性，使多媒体课件的美观性与实用性并存，合理创设情境，营造互动和谐的教学氛围，从而更好地开展思政课多媒体教学活动。

参考文献：

[1]王明生：《浅谈多媒体在大学政治课堂的运用》，《中国教育学刊》2011年第12期。

[2]朱伟：《多媒体在大学政治课堂教学中的应用探究》，《高教学刊》2014年第22期。

[3]张琳琳：《大学政治与多媒体应用》，《文学教育》2014年第21期。