学校课程哲学

学校办学理念：适性育人 悦然天成

我们对“适性教育”的具体诠释是：为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生成为最好的自己。我们秉持如下观点：

尊重学生是适性教育的前提。龚自珍的《病梅馆记》中，对违反生命规律的“病梅”深恶痛疾，认为“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价：而江浙之梅皆病。”反思我们的教育，是否也在为了某种“重价”而制造“病梅”？所以在“适性教育”的理想境界中，尊重学生是第一位的。

顺应学生是适性教育的规律。庄子的《庖丁解牛》，给我们的启示在于“顺应”。在“适性教育”的诚挚追求中，研究学生就成为一件重要的工作，因为没有对学生“群性”与“个性”的研究，就不可能有对学生成长规律的“顺应”。

发展学生是适性教育的归宿。适性教育的根本目标在于更好地发展学生，尊重与顺应学生的目的，不是“放任”学生，而是促进学生自由而充分地成长。为此，教师的“适性引导”是关键要素。适性教育呼唤教师全面素养的提升，它要求教师具有设计课程的能力、具有驾驭课堂的能力、具有组织活动的能力，让每一个儿童顺应其个性与天赋成为最好的自己，创造成功的人生。

学校课程理念：自主学习 多元发展

“适性课程”是统一在“适性教育”办学理念的引领下进行整体设计和结构规划的。具体包含如下几层内涵：

“适性课程”是促进学生积极学习的课程。它不仅要求学生积极主动地学习，更重要的是鼓励学生不断挖掘和激发自身存在的各种潜能，实现由量变到质变的飞跃，达到“和而不同”之境界。

“适性课程”是丰富学生学习经历的课程。学校课程不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地为学生提供各方面的学习经历，满足学生的个性发展需求和社会的多样化发展要求。

“适性课程”是推动学生多元发展的课程。为满足学生的多元发展需求，“适性课程”让每一个学生都能根据自己的特长、兴趣、爱好等自觉、自动、自发地选择适合自己的课程进行积极地学习。

学校课程目标

学校的育人目标是：会关爱、善探究、爱学习、乐生活、勇实践、敢担当，根据低年级、中年级和高年级学生的成长规律，相应地制定了阶段性的课程培养目标。

低年级的课程培养目标是：在学习过程中，初步学会关注伙伴的感受，和伙伴友好相处、相互合作；在教师和家长的引导下，发现问题、分析问题，解决问题。

中年级的课程培养目标是：学习过程中，基本能关注伙伴的感受，和伙伴友好相处、团结合作；在学习过程中，基本能够依靠自身发现问题、分析问题、解决问题。

高年级的课程培养目标是：在学习过程中，能关注伙伴的感受，能和伙伴进行有效的合作；在学习过程中，自身能积极地发现问题、分析问题、解决问题。

学校课程结构与设置

在以“适性课程”为课程核心价值理念的大框架下，学校的课程设置，在“基础性课程”与“拓展性课程”两个意义层面上建构。

基础性课程是基础的夯实，为奠定学生终身发展的共同性课程，如同学生发展的基石，是培养学生素养的主要营养。拓展性课程是个性的张扬，是一种创造，一种内驱力与个性下的创造。它是围绕学生的兴趣爱好以及天赋特长而开发的特色性课程，意在凸显学生个体的个性成长与学校的特色发展，是学校的特色课程。拓展性普及类课程是面向全体学生，为满足全体学生发展需求而设置的课程，拓展性个性类课程分低、中、高三个年级段，开设近40门课程。学生自由选择。社会实践活动是以学业为主的校园生活课程的补充。

具体框架如下:

学校课程开发与实施

一、课程开发模式

1.需求优先式。以优先考虑满足学生的实际发展需求为先，为学生的个性需求留下充足时间，这也正是我校开发拓展性课程的本意。

2.条件主导式。拓展性课程最大的特点就是没有现成的教材，条件主导式给拓展性课程开发的研究寻找切入口。

二、课程开发路径

1.与“办学特色”相结合——明晰课程价值化。办学特色为课程开发提供丰富资源，精品课程开发与实施进一步促进办学特色更鲜明发展。

2.与“校本研修”相结合——提高课程过程化。有主题的教研组研修专题活动为学校校本课程开发与实施开辟途径。

3.与“课题研究”相结合——促使课程研发规范化。把课题内容与“适性课程”内容整合研究是我校课程开发的一种特色。

4.与专业特长相结合——促进教师发展专业化。拓展性课程鼓励教师开设与学科相关或擅长的课程。

三、课程实施方式

1.根据特点，追求实效，灵活设置长短课时。根据不同课程特点，安排了微课（5分钟）、短课（15分钟）、长课（40分钟）、大长课（80分钟）。

2.课堂变革，架构微笑课堂，让课程理想落地。微笑课堂是“适性教育”办学理念提出的课堂教学理念与实践样态。它包含自主学习、自主管理、自主选择、自主规划四个方面。

3.整合实施，构架学科校本课程，奠定扎实基础。主要从学科目标、学科内容、不同学科三方面进行整合。

4.嵌入实施，突破学科边界，实现适性互补。 “适性课程”的实施是国家课程、地方课程、学校课程三者的嵌入。

5.按需选课，合理走班，满足学生个性需求。学校开展的拓展性课程引导学生根据自身的兴趣爱好与特长，选择适合自己的课程，以学生走班的形式按需编班。

6.衔接课程，提前筹备预设，让阶段自然过渡。在课程建设方面，关注不同阶段学生的年龄特点与学习特点，能帮助学生实现阶段性自然过渡，实现身心可持续性发展。

7.关注校情，找准定位，促进学校特色发展。在“适性课程”的构建中，我们给予师生更多的发展空间与发挥余地，努力促进课程特长的发展，形成学校特色。

作者单位：渭南小学