[摘 要]近年来，“课堂革命”重大改革命题的提出、课程形态的演变和对课堂教学模式及教学过程的研究与运用，已成为教育关注的热点。在专业课教学过程中越来越重视实训课程教学模式的创新和培育，本文借鉴国内外相关教学理念和教学模式提出了实训内容项目化、知识串联图例化、教学方法情景化、实训过程软件化以及师生角色岗位化等“五化”课堂实训教学创新模式。笔者在“建设工程招投标实训”课程的实训教学中，结合建筑市场中招标与投标的实际业务流程和交易过程制订了“一二三四五八”课程设计思路，并在教学实践中得到了印证。“五化”课堂教学模式实现了学习过程与工作过程对接、知识体系与业务流程对接、实训课堂与工作现场对接等，达到了重构传统、激活课堂的目的。

[关键词]课堂 招投标实训 教学模式 创新 课程设计

基金项目：陕西交通职业技术学院教研教改基金项目《基于信息化教学手段的〈建设工程招投标实训〉课程教学改革与实践》（项目编号：2018XY1811）。

引 言

2017年9月8日，教育部部长陈宝生发表了《努力办好人民满意教育》一文，提出了“课堂革命”的重大改革命题。2018年9月10日，全国教育大会提出要实施新时代立德树人工程，会议对高校人才培养提出新要求的同时，还引发了对新时代课堂教学的思考，其中，大学课堂如何由“水课”到“金课”、如何将传统课堂与新课堂有效对接、如何解决知识传授与能力培养脱节等问题，均引起了业界人士的深刻反思。

目前，很多学生对社会实践中具体专业方面的业务缺乏直观认识，毕业后需要再次培训才能适应岗位工作，由此引发高校对课堂形态演变的关注和对课堂教学模式及教学过程的研究，并在专业课教学过程中越来越重视实训课程的创新。

课堂形态的演变已成为改变教育现状、改善教学方式、改革课堂教学的需要。信息技术的迅猛发展及其与课堂教学的深度融合，也深深地影响着教学手段的改革。伴随着多媒体、应用软件机房、电子白板、交互式一体机、录播式教室、视频、微课、慕课以及云课堂、雨课堂等教学手段的推陈出新，促使着课堂教学模式向多样化、全方位发展。基于“建设工程招投标实训”课程的“五化”课堂就是利用信息化辅助教学手段，结合案例式、任务驱动式等教学策略，对课堂教学模式进行的创新研究。“五化”课堂融合了翻转课堂、项目化学习、情景化学习等教学方法，提出了综合式教学新模式，是对课堂教学过程的深度研究与总结凝练。

“五化”课堂教学模式以学生为主体，以教师为主导，关注学习过程。教师的角色定位将更多地起到服务、支持、指导和帮助的作用。这一系列的变化必将改变学生在校期间的专业课学习及实训状态，使其尽可能地在社会实践中与岗位工作无缝衔接。“五化”课堂是专业实训课的创新模式，运用智能平台的教学手段和软件化的模拟过程，使用虚拟课堂（云课堂）的异步教学方法。这种模式的目标是使学生步入社会后缩短“适应期”，快速胜任岗位工作的要求。本文以“建设工程招投标实训”课程为例，结合信息技术的应用，深入研究“五化”课堂教学模式的创新。

国外NYP“教学工厂”理念的启示和国内相关教学模式的研究与借鉴

1.国外NYP“教学工厂”理念的启示

新加坡南洋理工学院林俊元、黄胤穆、赵典明等人根据校企合作经验，创建了NPY“教学工厂”理念[1]，并得到实施和推广。NPY“教学工厂”理念是在教学环境内营造企业的实践环境并将两者紧密结合。该教学理念会给予学生真实的企业学习和训练环境，使学生能够尽快适应实际工作需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学之间的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生实践技能、提高学生职业素质的目的。NYP“教学工厂”理念是创新实训课程教学模式的源泉，学生可以利用相关模拟软件和专设实训室来夯实基础并拓展知识、开发技能，以增强岗位实践能力。

2.国内相关教学模式的研究与借鉴

（1）模拟教学模式的研究与借鉴

模拟教学模式也叫模拟教学法[2]，隶属于以行为、实践为导向的一种体验式教学。该教学法强调在人为环境中再现一些行为及心理，让学生在模拟环境中学习处理实际问题。通过对近年来模拟教学法文献的梳理，发现其主要研究有：徐少红认为，模拟教学是在教师指导下，学生在模拟工作岗位上扮演职业角色，是一种技能型职业技能训练的教学模式；赵燕华认为，模拟教学法是训练者借助媒介，在接近现实的情景中使受训者倾情参与实践，并和其他角色产生互动，最终完成预设目标的一种教学方法。

“五化”课堂教学模式的创新研究是受徐少红、赵燕华研究成果的启发，是对模拟教学法的延续、发展和创新。

（2）对翻转课堂教学模式的研究与借鉴

教学过程通常有知识教学和知识内化两个阶段，知识教学由教师在课堂中的讲授来完成，知识内化由学生在课后通过纸质作业或者实践活动来完成。在翻转课堂教学模式中[3]，学生通过网络在信息技术的辅助下学习知识，在课堂上通过教师的引导及同学的协作完成知识的内化。

翻转课堂使学习过程中的各个环节发生了改变，学生可在课前根据自己的学习情况调整或分配每个资料的学习时间，能在轻松的氛围中完成学习，同时，还可以通过网络交互工具向教师或同伴咨询，实现协作学习，提高自主学习能力。教师从知识传授者变成学生学习的促进者和引导者。“五化”课堂教学模式借鉴了翻转课堂的自主学习理念，对“建设工程招投标实训”课程采用这种模式，并灵活运用“建筑云课”数字化课堂对知识点的精准锁定、快速捕捉功能，实现异步教学在实训课堂上的应用。

（3）在线开放课程教学模式的研究与借鉴

信息化手段对课堂教学和课程学习产生了质的影响，慕课、微课等多种形式的在线开放课程层出不穷。这些课程是以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源、信息化手段和灵活有效的学习模式，支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织、有计划的教学活动。“五化”课堂教学模式在整个实训过程中以在线开放课程为辅助教学手段，充分利用这一开放的教学模式。

创新“建设工程招投标实训”课程教学模式的整体思路

“建设工程招投标实训”将建筑市场招投标的理论知识与实践工作有机结合起来，实现了实训内容项目化、知识串联图例化、教学方法情景化、实训过程软件化以及师生角色岗位化等“五化”课堂教学模式的改革与创新，为学生今后从事实际工作打好基础。

在教学实训过程中，根据建筑市场招投标的六个主要阶段（企业备案/注册阶段、招标策划阶段、招标阶段、投标阶段、开评标阶段和定标阶段等），主要使用BIM招投标沙盘模拟执行评测系统软件、电子招标工具V6.0系统软件和电子投标工具V6.0系统软件[4]等三组软件作为招标和投标不同阶段的编制工具。辅助软件有GBQ4.0计价软件，用于招标阶段编制工程量清单、招标控制价，在投标阶段编制投标报价；BIM招投标沙盘模拟评测系统，[4]用于全过程测评考核的支撑。在以上专业智能工具和考核支撑系统的基础上，完成资格预审文件、资格预审申请文件、招标文件和投标文件等的编制，再结合实训课程重点业务，将建筑工程招投标实训沙盘实物道具系统的流程推演与广联达工程交易管理智能服务平台系统的动态操作同步协同，实现基于专设实训室的情景化教学[5]。

招投标实训课程属于专项实训课程，其主要特点是涉及多门课程的多个知识点，将教师的课堂同步教学与“建筑云课”数字化课堂异步教学相结合，构成线上线下两套教学组合。同时，教师要将主要知识点图例化[5]，以助于学生在实训课堂上快速将这些知识点串联在一起，在有限的时间里完成实训任务。

该课程设计的特色与创新点是运用软件化、信息化教学手段，实现了“一二三四五八”实训教学模式。具体来讲，就是完成“一项交易”，协同“两套教学”，运用“三组软件”，编制“四份文件”，实现“五化”课堂以及评测“八队竞争”，其中，“五化”课堂是教学的核心目标。

1.完成“一项交易”。以一项有完整施工图纸和工程量清单的实际工程项目为背景，布置招投标实训任务，引导学生最终完成承发包的交易过程。

2.协同“两套教学”。一套是招投标实训课程线下分阶段授课式同步教学；另一套是相关课程（含7门课程）中的多个知识点，利用“建筑云课”线上数字课堂对知识点的精准锁定、快速捕捉功能，实现对多门课程多个知识点个性化选择式学习的异步教学。

3.运用“三组软件”。使用“BIM招投标沙盘模拟执行评测系统软件”“电子招标工具V6.0系统软件”和“电子投标工具V6.0系统软件”等三组专业软件完成编制文件和模拟业务的实训。

4.编制“四份文件”。人工编制与系统自动生成的资格预审文件、资格预审申请文件、招标文件和投标文件等都是重要的阶段性实训成果。

5.实现“五化”课堂。课堂教学模式创新的核心目标是实现实训内容项目化、知识串联图例化、教学方法情景化、实训过程软件化以及师生角色岗位化。

6.评测“八队竞争”。以陕西交通职业技术学院造价2017级作为试点班，共48人，分为8组（6人/组）进行阵营对抗、投标竞争，利用“BIM招投标沙盘模拟执行评测系统”实现全过程考核测评。

教学效果分析

“五化”课堂教学模式与传统实训教学模式比较而言，实现了学习空间重构、教学设计重构、课堂组织重构、师生关系重构和教学投入重构等“五重构”。

“建设工程招投标实训”课程教学是在专设的招投标实训室中开展教学活动，即“学习空间重构”；采用“一二三四五八”的课程整体设计思路，即“教学设计重构”；引入市场竞争机制，安排学生分组实训，形成对抗阵营态势，即“课堂组织重构”；教师和学生角色转变，以学生为主体，教师为主导，做到了师生、生生之间的零距离交流，即“师生关系重构”；实训过程中采用的软件系统平台、沙盘模拟系统以及多媒体等设备一应俱全，即“教学投入重构”。这“五重构”也是“五化”课堂教学模式的关注效果，即重构传统、激活课堂的“五重奏”。

结 语

1.在实训过程中，教师应注重培养学生将知识转化为能力，把提出问题、分析问题和解决问题等能力的训练融入实训任务过程中；教师由过去的课堂教学主导者变成课堂教学的组织者、主持者，学生由原来的被动听讲者转变为课堂上的主动探索者，调动了学生的学习积极性。

2.为了实现实训课程教学的有效性，课程教学需要有以下保障条件：（1）有工程招投标实践经验的双师型教师；（2）有网络化的智能操作平台；（3）有实用的工程项目资源；（4）有标准化的教案或指导书；（5）实行单班授课，划分小组，引入市场竞争机制。

要实现“建设工程招投标实训”的“五化”课堂教学目标，就需要不断完善教学资源库，如工程案例、现场视频及微课等，形成一个循序渐进、螺旋上升的课程设计和开发研究的循环过程。对此，各校还需不断探索、反馈、再实践。

参考文献：

[1]郭红兵：《基于工程教育理念的BIM实训中心规划与建设研究》，《陕西交通职业技术学院学报》2017年第4期，第56页。

[2]赵燕华：《基于应用能力培养的〈工程招投标〉课程教学改革探析》，《经济研究导刊》2012年第9期，第256-257页。

[3]陈武新、闫振林、贾巧玲：《〈建设工程招投标〉课程教学改革探索》，《河南建材》 2009年第4期，第157-158页。

[4]杨勇、狄文全、冯伟：《工程招投标理论与综合实训》，化学工业出版社，2015。

[5]张静：《工程招投标情景模拟实训室建设研究》，《价值工程》2016年第21期，第253页。

作者单位：陕西交通职业技术学院建筑与测绘工程学院