[摘 要]与传统基础英语写作课程教学模式不同，本文研究设计了该课程基于泛雅平台的翻转课堂教学模式，并以定性和定量的方法对教学效果进行科学评价。结论认为，利用泛雅平台可以为基础英语写作课程设计出优质的翻转课堂教学模式，提高了教学质量和效率。

[关键词]泛雅平台 翻转课堂 英语写作 网络教学

基金项目：2017年西安翻译学院教育教学改革研究项目《基于泛雅网络教学平台的英语写作课程翻转课堂教学模式研究与实践》（项目编号：J17A01）;2017年陕西省教育科学规划课题《基于网络教学平台的〈英语写作〉翻转课堂教学改革研究》（项目编号：SGH17H471）。

引 言

“翻转课堂”的基本思路是把传统学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成知识点的自主学习，课堂则变成教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。它是一种“以学生为中心”的新型教学模式，颠覆了传统的教学模式。

近年来，国内教育界对翻转课堂的研究与应用越来越多，研究趋势还转向以网络教学平台探索翻转课堂。网络教学平台具有很多优点，如凭借互联网技术的便利性随时随地组织课堂教学，不断提高教学效率；师生以视频、文字及语音等多种方式实现互动；以在线方式进行考试、调查、测试等活动，方便教师及时了解学生的情况。

泛雅网络教学平台

我国早期的网络教学平台代表性产品有“清华教育在线”“课程中心”等。当前，出现了一批新的网络教学平台，可联合互联网和移动设备客户端实施教学，“超星泛雅”就是其中一款比较优质的产品。它主要包含8大模块：网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习。各模块间无缝衔接，协同作用，为网络教学提供全方位支持。该平台目前支持两种学习渠道：一是通过电脑版网页端开展在线学习、讨论、考试、成绩统计等；二是通过手机客户端“超星学习通”在线完成签到、讨论、自学、互动等。

对比教学的研究对象

基于网络教学平台的翻转课堂需要重新设计教学过程。本文以基础英语写作课程为例，用“超星泛雅”平台进行翻转课堂教学设计。首先，随机选取英语专业两个班级，其中一个班采用传统教学模式，另一个班以泛雅网络教学平台（以下简称“泛雅平台”）为基础实施翻转课堂教学模式，开展两种教学模式的对比实验，比较两班学生成绩的变化。

在2018—2019年第一学期，选取2017级的两个平行班级，第1班为实验班，用泛雅平台教学，共计33人；第2班为控制班，采用传统教学，共计30人。

教学实验时间为1学期，总结测验为闭卷考试，分组对比成绩。测验成绩作为本门课程的平时成绩录入总成绩的参考记录。

教学设计

在实验班的教学活动中，始终以泛雅平台为依托，教师将相关视频、课件、读写资料发布到平台，要求学生先自学，自主开展讨论及测试；教师分析学生的自学数据后，再次审核教学内容，确定课堂讲解的重点。在上课时，利用手机客户端“超星学习通”，完成签到、互动等教学任务。

教师围绕课程核心，以4个知识点进行教学目标设计，采取线上、线下相结合的教学模式，用详细的量化评分指引学生完成相关任务。具体设计见表1。

表1 基础英语写作课程教学设计表

该课堂教学设计真正实现了教师角色转换，教师由教学主导者变成学生学习的辅导者，让学生成为学习的主体，自主完成学习任务，真正转变了传统的填鸭式教学。

对比结果分析

1.自学情况

据统计，控制班30人中有14人进行预习；实验班33人中有29人进行网上自主学习。

2.课堂效果

教师以问卷、数据统计、课堂观察等手段，从课堂问答频率、课堂参与度、课堂投入兴趣度等几个方面进行对比性调查。

控制班的课堂形式主要有：学生发言、课堂讨论、上台演示、课堂检测等，平均每堂课总耗时12分钟，约占课堂总时间（45分钟）的27％；实验班的课堂形式包括：现场口头发言、手机抢答、手机投票、分组讨论、限时测试等，平均每课堂耗时32分钟，约占课堂总时间（45分钟）的71％，可当堂统计与分析每堂课的学习效果。

根据统计结果，控制班对课堂内容感兴趣的人数占比为70％，而实验班感兴趣人数的占比为88.9％。控制班课堂平均每堂课发言9人次，而实验班平均每堂课发言22人次。

3.测验成绩

每月学习结束后进行检测，两班分组对比成绩，考卷完全相同，满分为100分。

控制班平均分为56.62，及格率47.13％，优秀率3.55％。实验班平均分为67.65，及格率78.77％，优秀率7.88％。通过成绩对比可见，实验班的及格率明显更高，优秀率优势也比较明显。

4.学生满意度

通过问卷与网络相结合的方式进行了控制班和实验班对各自教学模式的满意度调查。

控制班：有20％的学生非常喜欢，56.7％的学生比较喜欢，6.7％的学生一般喜欢，16.6％的学生不喜欢。

实验班：有54.5％的学生非常喜欢，27.3％的学生比较喜欢，l2.1％的学生一般喜欢，6.1％的学生不喜欢。

通过比较上述调查数据可知：基于泛雅平台的翻转课堂促使学生提前预习，激发了学生的学习主动性，有效提高了课堂效率。

总 结

1.对于学生的帮助

学生以网络方式完成学习和测试，突破了时空和地点的限制，可随时与教师在线互动；学生有更多的学习自主权；课堂活动所需知识提前给出；缺勤或生病的学生有资料学习；可更好地实现同伴合作；家长可以查看课程以更好地协助学生。

2.对于教师的影响

教师有更多的时间去指导学生实践；管理课堂纪律的时间较少；可开展“一对一”或者小组教学；课后不必再给学生讲解他们在课堂上没听懂的内容，学生可通过相关视频自主学习。在网络方式下，更便于教师为学生提供学习资料、布置学习任务与测试任务；教师可在线掌握学生的学习情况，与学生在线互动。

反 思

在教学实践中，笔者发现还有一些亟待解决的问题。比如，泛雅平台为了监督学生的真实学习进度，限制了线下学习视频的快进功能，但在实际教学中发现，意图作弊的学生仍能以自动播放视频的方式刷课，并没有真正去学习，导致视频的真实利用率不高，影响了课堂的有效翻转。

网络教学平台翻转课堂的有效实施不仅需要学生的积极参与，还需要教师的精心设计与组织，以巧妙的构思将学生吸引到新的学习任务中。因此，该方式对教师和学生而言，既是机遇也是挑战。

虽然基于泛雅平台的基础英语写作课程翻转课堂取得了成功，但并不意味这种教学模式就是万能的，可以应用到任何课程中。对此，应开展更多的教学实践与探讨，以充分发挥它的积极作用，取得新的突破。

参考文献：

[1]薛云、郑丽：《基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思》，《中国电化教育》2016年第5期。

[2]陈然、杨成：《SPOC混合学习模式设计研究》，《中国远程教育》2015年第5期。

[3]曾明星、李桂平、周清平 等：《从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构》，《中国电化教育》2015年第11期。

[4]胡君：《基于“翻转课堂”教学模式的质量守恒定律教学实践与反思》，《化学教学》2014年第6期，第32-35页。

[5]易庆兹：《基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究》，《现代教育技术》2015年第4期，第94-100页。

作者单位：西安翻译学院英文学院