[摘 要]本文客观分析了线上线下混合式教学在“电工基础与测量”课程中的应用，结合实际情况分析“电工基础与测量”课程在有效教学和学习方面的局限性并对该课程进行了混合式教学设计，且取得了一定成效，对提高教学质量提供了借鉴。

[关键词]线上线下 混合式教学 教学设计

基金项目：杨凌职业技术学院人文社科类研究项目（项目编号：GJ1722）。

引 言

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，高职院校的招生数量也在逐年递增。然而，在数量激增的情况下，学生质量却不断下降，原因在于：一部分学生文化课基础差，自觉性、自律性差，主动学习的意愿不强，导致其对学习产生松懈、厌学的情绪[1]。而“电工基础与测量”课程又是高职院校机电类专业的平台课，该课程的特点是理论及实践性均强，内容抽象，难教难学，对于学生来说这无疑是一门“老虎课”[2]。

当前“电工基础与测量”课程教学中存在的问题

对机电类专业而言，当前高职院校“电工基础与测量”课程在有效教学与学习方面存在的问题主要体现在以下三个方面[3-8]。

1.课程内容理论性强，不利于调动学生的学习积极性

“电工基础与测量”课程的内容涉及物理学、电学、高等数学等多个学科的多个知识面，相关知识的原理较抽象，对于基础薄弱的高职学生来说理解难度较大。同时，现有教材的内容对于本门课程的新理念、新成果及应用实例的引入涉及较少，学生的视野、知识面得不到拓展，不利于调动学生自主学习的积极性。

2.教学方法落后，手段单一，教学效果无法体现

目前，高职院校“电工基础与测量”课程依然采用传统的教学方式。在课堂教学中，教师是主体，学生是客体，教师在授课过程中依然沿用满堂灌的教学方式，这对那些本来学习积极性就不高的单招生而言就是一件痛苦的事情，久而久之，就会使这些学生对该课程产生抵触心理，最终影响学生的学习成绩，教学效果无法得到充分体现。

3.教师思想存在偏见，不利于有效教学

多数教师对近几年的高职学生存在很深的成见，片面认为“90后”“00后”都是不爱学习的，都是有问题的学生，所以，从心里不肯定他们，从而限制了本门课程的有效教学。

不可否认，高职生虽然有不少缺点，但他们也普遍存在思维活跃、动手能力强、接受新鲜事物快的优点，尤其是学习信息技术和使用、接受移动网络手段的程度较好。因此，在“电工基础与测量”课程的教学过程中，高职教师要看到学生的优点，积极改变传统教学模式，不断创新教学思路，转变教学策略，从而达到提高教学效果的目的。

线上线下混合式教学的特征

随着网络技术的发展、校园网络的无缝连接，覆盖率高的无线WiFi以及各类APP应用软件、手机客户端的不断涌现，学生拥有移动设备（电脑、手机、iPad等）的比例逐年提高，而年轻人对新技术的好奇心理也成为开展混合式教学的有利条件，使混合式教学逐渐代替传统教学成为可能。

混合式教学是一种将在线教学和课堂教学结合起来的一种“线上+线下”的教学形式，通过两种教学形式的有机结合，可促使学生主动参与学习，即将传统学习与网络学习相结合，使二者的优势互补，让学生获得最佳的学习效果。因此，线上线下混合式教学既能发挥教师引导者、启发者、监督者的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

“电工基础与测量”课程线上线下混合式教学设计

1.课前进行线上预习

线上线下混合式教学的一个特点就是可以把传统的课堂讲授通过线上的形式在课前传送给学生，尽可能地让每个学生都带着较好的基础知识走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。

“电工基础与测量”课程可依托优慕课平台进行线上教学。教师提前在平台上发布下节课的学习目标、学习重点及课程内容等，并通知学生通过线上相关资源（如多媒体课件、微视频等）进行预习，以便学生能够简单明了地掌握下节课的重点信息。预习结束后，学生通过教师发布的“课前提问”等教学资源对自学内容进行评估，教师再根据评估结果掌握学生的预习状况，以便及时调整教学计划以满足大部分学生的学习需求。

2.课中进行线下讲解答疑

通过线上预习能让学生先掌握基本知识点，便于其更好地吸收课堂知识。而在课堂上（即线下），为丰富授课内容，教师可以用自己录制的视频和一些课件对本节课的重点、难点进行详细讲解，同时教师要对学生在预习过程中反馈的共性问题进行答疑。经过教师的查漏补缺、重点突破之后，学生基本能在课堂上掌握重点知识。随后，学生将所学到的知识进行巩固，通过教师精心设计的“在线测试”检测自己对知识的掌握程度。

3.课后进行线上复习并评估

课后教师可以通过优慕课平台的试题库发布相关知识的配套练习，以布置作业的形式让学生巩固应掌握的内容。

无论是课前还是课后，教师都需要及时了解学生的学习情况，并能快速反馈学生的疑问，基于优慕课平台开展的“在线测试”和“答疑讨论”就是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些互动可使教学活动更加具有针对性，不但能让学生学得明白，也能让教师教得明白。同时，教师可以把测试和讨论结果作为过程性评价的重要依据，从而激励学生去主动学习和探究。

“电工基础与测量”课程实施线上线下混合式教学的成效

笔者在2017—2018学年第一学期“电工基础与测量”课程的教学过程中，分别对2017级电气专业的40班和41班采用不同的教学模式。40班采用传统教学，41班采用线上线下混合式教学，最后对两个班级的成绩（班级平均分）进行了分析比较，如表1所示。从表中可以看出，电气41班的各项成绩明显要好于电气40班，这说明混合式教学对学生的听课兴趣、实际动手能力、学习成绩等方面有明显的促进作用。

结 语

线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性和积极性，丰富了课程内容，改善了学习氛围，有效提高了教学质量和学习效果。目前，虽然该教学模式取得了一定的成绩，但仍存在不足。因此，高职院校教师只有不断学习，不断探索新的课堂教学方法和教学手段，才能实现培养满足社会需求的合格人才的目标。

参考文献：

[1]彭移风：《高职院校生源危机与对策研究》，《中国高等教育评估》2008年第1期，第50-52页。

[2]唐勇兵：《基于“以学生为中心”下高职电工电子课程教学模式的思考》，《创新教育》2018年第16期，第231-232页。

[3]赵新丽：《对高职院校电工电子技能教学的几点探讨》，《现代职业教育》2016年第30期，第114页。

[4]黎杨梅：《“以学生为中心”的高职电工电子课程教学模式研究》，《襄阳职业技术学院学报》2016年第15卷第1期，第91-94页。

[5]李鑫、陈盼：《高职英语口语线上线下混合教学改革的实施策略》，《读与写》2018年第15卷第10期，第18、47页。

[6]魏晋雁：《以学习者为中心的〈电子技术基础〉混合教学模式研究》，《教育现代化》2018年第35期，第258-260页。

[7]李晓英、王晓兰、曾贤强：《雨课堂对〈模拟电子技术〉混合式教学的启示》，《中国教育信息化》2017年第12期，第82-84页。

[8]邢以群、鲁柏祥、施杰等：《以学生为主体的体验式教学模式探索》，《高等工程教育研究》2016年第5期，第122-128页。

作者单位：杨凌职业技术学院