[摘 要]近年来，国家对英语人才更加重视，高校英语教学的重要性也日益凸显，英语语言学是英语学习的必修课之一，是学生掌握语言知识、提高语言能力的重要途径。英语语言学课程在英语学习中发挥着重要作用，但当前的英语语言学课程教学中存在一些问题，影响了教学效果，亟待改革和创新。伴随着互联网的发展，互联网+已经成为各个领域的发展趋势，英语教学也不例外，互联网为英语语言学课程教学的改革指明了方向并提供了技术支持。因此，在互联网+背景下探索英语语言学课程教学改革有重要意义。

[关键词]互联网+背景 英语语言学课程 教学改革

基金项目：陕西理工大学教学改革项目《英语师范生教学技能训练体系构建及评价机制研究》（项目编号：JG201803）。

英语语言学是英语学习的核心课程之一，这一课程旨在系统地向学生传授英语语言知识，提高学生对语言知识的认知和积累，以此拓展语言学习的外延，激发学生语言学习的兴趣，因此，英语语言学课程在英语学习中占据重要地位。但是当前的英语语言学课程教学还不完善，教学效果不够理想，改革创新迫在眉睫。近年来，互联网信息技术飞速发展，互联网深入社会的各个领域，对英语教学也产生了巨大影响。在互联网+背景下，英语语言学课程教学改革有了新的方向和技术支撑，互联网对英语语言学课程的健康发展大有裨益。

当前英语语言学课程教学中存在的问题

1.英语语言学课程教材适用性不强

教材是开展英语语言学课程的基础和根本，优质的教材可以大大改善教学质量和效果，但当前使用的英语语言学课程教材普遍存在内容抽象、难度较大、适用性不强等问题。目前各个高校使用的英语语言学课程教材有不同版本，其中应用最广的是胡壮麟等主编的《语言学教程》，从教材内容来看难度较大且晦涩难懂，抽象的专业术语较多。另外，在解释这些专业术语时，作者没有使用一些简单易懂的词汇和语句，而是用抽象的理论性语言、原著中的语言或者是用复杂的图表进行解释，这样一来反而更加深了教材内容，学生学习起来难度很大，只有一小部分同学能够理解，忽视了大部分学生的基础水平和接受能力[1]。此外，英语语言学课程教材涉及范围较广，知识点多且抽象，学生在记忆时存在较大困难，无法全面牢固地掌握所有知识。

2.英语语言学课程教学方式过于单一

教学方式是影响教学效果的重要因素，科学合理的教学方法可以达到事半功倍的教学效果，但当前的高校英语语言学课程教学发展还不成熟，所用的教学方式存在一些不合理之处[2]。主要表现在以下几点：第一，很多教师在英语语言学课堂教学中仍坚持传统的教学方式，教师占据主导地位，对学生进行灌输式教学；学生缺少主动学习和思考的机会，学生的主体地位被忽视，其学习主动性得不到培养和提升。第二，英语语言学课程理论性较强，内容较为枯燥，应采用一些趣味性强的教学手段改善教学效果。而当前教师对英语语言学课程的教学方式和组织形式进行创新时，对情境教学、小组学习等方式的应用较少，致使学生学习兴趣不高。第三，很多教师对现代化的信息教学手段了解和掌握较少，不能将其熟练应用于教学，难以提高教学效率，影响了教学方式的创新。例如，有的英语教师未能有效理解“互联网+教育”的内涵与要求，对与互联网相关的教育缺乏全面了解，应用能力不足，再加上个人信息化素质相对欠缺，很难丰富信息化教学手段。

3.英语语言学课程教师的综合能力有待提高

英语语言学课程在我国英语教学中占据重要地位，教师的知识水平和教学能力直接影响到学生的学习效果，但是当前很多英语语言学课程教师的综合能力还有待提高。一方面，英语语言学是一门理论性较强的课程，其理论知识是英语语言学专家多年积累的研究成果，深度和广度都达到了很高的水平，教师掌握起来有一定难度。因此，有部分教师对英语语言学知识掌握得不够全面，在理解和运用方面没有达到自如的境界，导致其在教学中无法全面准确地向学生传递语言学知识，影响了学生的学习效果。另一方面，教师在英语语言学课程的教学方法研究和课堂教学组织方面还有所欠缺。很多教师往往过于重视提升自身知识水平而忽视了教学能力，对于最新的教学理念、教学方法、教学技术等了解不多，与其他教师的交流不足，对自己的教学能力没有进行客观认识和评价，不利于教师教学水平的提升。此外，很多高校在英语教师队伍的建设上没有针对学生的学习需求进行完善，教师的继续教育和培训措施常常不到位，最终影响了教师队伍的整体教学水平。

4.英语语言学课程实践教学较少

英语语言学课程教学的目标是提升学生的语言能力，而语言学习的最终方向是在实践中运用，因此，英语语言学课程的理论教学与实践是密不可分的。在理论教学中融入实践不仅可以有效提升教学效率，还可以促进语言学的应用。但当前教师在开展英语语言学课程教学时普遍对实践部分有所忽视[3]。具体问题有：第一，教师对英语语言学课程的实践不够重视。高校的英语语言学课程教学课时有限，而课程内容又较多、难度较大，导致教师教学压力增加，他们往往只关注课堂理论教学而忽视了与实践的结合。第二，英语语言学课程的考核体系不完善。在日常考核中，仅仅局限于测评学生对理论知识的掌握程度，而缺乏对学生应用实践能力的考核，致使课程的实践教学被忽视，学生的实践能力较差。第三，教师自身实践经验和能力不足。教师缺乏将理论知识与实践相结合的意识，再加上自身实践教学能力的缺陷，平时不重视搜集和建设实践教学素材，没有丰富的实践素材能用于课堂教学，影响了教学效果。

互联网+背景下英语语言学课程教学改革路径

1.运用互联网丰富英语语言学课程内容

当前，英语语言学课程教材难度过大、过于专业和抽象，学生学习起来难度较大，影响了学生的学习兴趣和自信心，因此，教学资源的更新、完善迫在眉睫。互联网的发展给语言学教学提供了海量的内容，有力推动了语言学教学资源的丰富和更新[4]。首先，英语语言学课程教学不再仅局限于教材，教师可以从网络中广泛搜集相关内容并进行编排和完善，使其更符合学生的基础水平和接受能力，降低学习难度。其次，高校还可以组织教师将这些资源进行汇总，编订成具有特色的校内教材并制作成趣味性强的电子教材。学生可以从网络上自行下载这类资源，便于随时学习和巩固。最后，学校要积极开发英语语言学课程的网络资源，形成对传统纸质教材资源的有效补充，更好地对接学生的个性化学习需求和自主学习需求。例如，可建立英语语言学课程教学资源库，将相关的图书、报告、资料等扫描到网络平台，学生可以通过手机、电脑等登录网站随时查阅和学习。

2.运用互联网创新英语语言学课程教学形式

目前，英语语言学课程的教学方法和形式过于单一，很容易使学生感到枯燥厌烦，教学效率得不到提升。而互联网为语言学教学形式的创新提供了技术支持，教师可采用多种方法促进教学形式的多样化发展。第一，充分运用多媒体技术丰富教学形式。多媒体技术可以改变以往教学中教师讲、学生听的模式，教师应在日常教学中丰富教学形式，用PPT、图片、音频、视频等多样化的方式展示枯燥的教学内容，让学生从视觉、听觉、感觉等多种渠道接受信息，将抽象的语言学知识变得具体，降低学生学习的难度，提高教学效率。第二，运用互联网及多媒体技术营造教学情境。教师可尝试开展情境教学或者小组合作学习，增加英语语言学课程教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。第三，重视新型教学形式的应用。教师可以依托互联网开发英语语言学网络课程或利用慕课等网络在线课程让学生有更多的学习渠道，不断促进其自主学习。第四，丰富教学模式。教师可以引入微课、翻转课堂等教学模式，也可以基于移动互联网的优势进一步开发与英语语言学课程教学相关的微信公众号、手机APP等，实现对传统教学模式的有效颠覆，更加强调学生在学习中的主体地位，推动英语语言学课程教学形式的多样化。

3.运用互联网提升英语语言学课程教师的综合素质

在互联网+背景下，英语语言学课程的教学内容和形式更加丰富，这也给教师带来了更大的挑战，教师亟须通过各种途径提升自身综合素质以满足教学需求，而互联网是教师学习和提升自我的重要途径[5]。第一，教师可以通过互联网查阅国内外的各种英语语言学课程著作和资料，通过广泛学习不断加深对语言学知识的理解，不断优化自身的语言学知识体系，打下坚实的理论基础，以保证英语语言学课程教学的顺利开展。第二，教师要通过互联网积极学习最新的教学方法与教学技术，如多媒体课件制作、微课及翻转课堂的视频制作、小组学习的组织方法等，不断提升教学专业技能。第三，教师要重视对外交流和学习，可以通过互联网加入英语语言学课程教师交流平台，与其他的优秀教师交流教学心得和教学经验，借鉴他人优秀的教学方法，不断提升自身综合能力。

4.运用互联网增加英语语言学课程实践机会

实践是英语语言学课程的核心环节，通过实践学生才能够真正理解和领悟语言学的理论知识，更好地将理论应用于实践，提升语言运用的综合能力。在日常教学中，学生接触实践案例或者进行语言实践的机会较少，运用互联网可以大大增加语言学实践的比重，提高学生的语言水平[6]。第一，教师要重视英语语言学课程中实践比重的提升和实践内容的增加，多从生活实际或者网络中搜集实践素材，然后将这些实例融入课堂教学，让学生对英语语言学课程的实践应用建立认知。第二，教师要鼓励学生在课外实践，发现生活中的英语语言现象，并用所学理论进行分析和思考，加深对理论知识的理解。第三，教师可以引导学生运用互联网建立互动平台，如微信群、QQ群等。该平台可满足师生之间或生生之间的交流，教师可以通过平台布置作业并检查学生的学习情况，学生可以通过交流提升语言实践运用能力。

结 语

总之，英语语言学课程是英语学习必不可少的科目之一，改革创新英语语言学课程教学的传统模式是英语教学健康发展的必由之路。在互联网+背景下，教师要充分运用互联网技术和各种载体改革英语语言学课程的教学内容、方法、实践等，加强师资建设，不断完善英语语言学课程的教学体系，有效调动各类教学元素，提高教学质量和学生的语言综合能力，从而为学生专业素质的培养和未来发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]梅松竹：《关于高校英语专业语言学课程教学的相关思考》，《山东社会科学》2015年第S2期，第282-283页。

[2]姚璋：《英语语言学课程的互动式多媒体教学》，《黑龙江教育学院学报》2013年第10期，第168-169页。

[3]徐小燕：《基于网络自主学习的语言学课程教学研究》，《散文百家》（新语文活页）2017年第4期，第184页。

[4]王天昊、孙宇、喻海燕：《互联网时代背景下英语语言学课程教学实践研究》，《语文学刊》（外语教育教学）2015年第12期，第84-85页。

[5]吴宏：《高校英语语言学教学存在的问题及对策分析》，《邢台职业技术学院学报》2013年第3期，第9-11页。

[6]潘海鸥：《英语语言学教学的实践与思考》，《辽宁中医药大学学报》2012年第2期，第223-224页。

作者单位：陕西理工大学外国语学院