一、设置“预习任务”，激活学生思维

所谓“预习任务”，是指学生提前自主学习课文的内容。真正的预习，应当能激活学生的思维，让学生积极主动地学习。为此，教师可以设置“预习任务”，让学生的预习不再停留在“是什么”的层面上，更向“为什么”的深水区迈进，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。

教学译林新版英语六年级下册Unit 5 A party中“Story time”板块前，笔者用四个关键词“Who”“When”“Where”“What”设置任务：Who is going to take party?When are the children going to have the party?Where are they going to have the party? What are they going to do?对于“When”“Where”“Who”，学生可以通过阅读故事文本找出答案，这是浅层任务。在随后的“What”探索中，学生深度阅读文本，并在微信群中展开积极对话、研讨。有学生建议，可以将整个文本分为“before the party”和“at the party”两部分，分层次解决“What”任务。在互动交流中，学生对英语文本的认知从“浅层”走向“深层”，这样的预习是富有成效的。预习是学生英语学习的开端，对英语课堂学习有直接影响。有效地设置预习任务，能让学生在预习时避免盲目、随意。学生在阅读文本过程中，根据任务激活自我思考，能有效提高英语预习效能。

二、设置“研习任务”，催生学生深度探究

理想的英语学习不是教师将现成的、显而易见的知识传递给学生，而应当是设置“研习任务”，引导学生深度探究。真正的英语学习应当是一种任务驱动，而不是让学生简单地跟读、背诵、复述等。只有通过任务驱动，催生学生研习，才能有效培育学生的英语核心素养。

教学译林新版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays 中“Story time”板块时，笔者引入三年级相关内容，和学生进行简单的对话后，要求学生研习文本，鼓励学生提出问题，并将学生提出的问题梳理成深度研习任务：What are Miss Li and his students talkingabout?When are Su Hai and Su Yang’s birthday?When’s Mike’s birthday?What do they do on their birthday?Do they have a good time?有了具体的研习任务，学生就是一个自主探究者、研究者和发现者。作为教师，要改变传统“一问一答”的英语“圈养式” 教学，走向问题解决、任务解决的“放养式”教学，充分给予学生自主学习的时空和权利，让学生敢于研学、善于研学、乐于研学。

三、设置“实习任务”，引导学生积极语用

英语课堂教学应当结束“接受”本位的消极语用现象，重建以“表达”为本位的积极语用学习范式。过去，一些学生虽然理解了英语语法，掌握了英语语汇，但却拙于英语表达，专家戏称这种英语学习为“哑巴式” 英语学习。基于积极语用观念，教学中，教师要设置“实习任务”，让学生积极进行语言表达，培养学生的语用能力。

教学译林新版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends中“Story time”板块后，笔者给学生设置“实习任务”，要求学生进行英语口语表达，说一说自己喜欢的小动物。要求学生围绕“What colour is it?What does it have?What can it do?”等方面进行言语输出。学生基于自身能力、经验进行了不同的语言表达，对所学句型、语汇等积极运用。通过语言实践活动，学生的英语学习真正从输入转向了输出。

学生英语表达是一个积极语言实践的过程。作为教师，要关注学生的兴趣，给予学生自主表达的时空，将学生英语学习提升到一个更高水平。没有积极的语言表达，学生的英语学习将会是浅层的。有了表达，就能将英语阅读与写作结合起来，从而让学生的英语学习走向深入。

“学生不是空着脑袋进入课堂的。”在英语教学中，基于学生英语学习经验，教师要和学生共同设置任务，包括预习任务、研习任务和实习任务。在这个过程中，学生始终处于“中心”位置，从而有效突破了过去那种纯粹接受、记忆、模仿的教学模式，促进了学生英语核心素养的发展。

作者单位 江苏省海安市教师发展中心附属小学