一、紧扣核心概念，在厘清认知中发展数学核心素养

所有的数学教材和课程都有其基本框架，主要用于为教材的编写和课程教学梳理知识点。在数学课堂上紧扣核心概念，对学生知识体系的梳理、内在知识体系的构建和学习能力的提高都有莫大的帮助。因此，在教学中教师要改变以往的机械式记忆教学法，引导学生进行知识的迁移转化，提高学生的逻辑思维能力。

例如：在教学“分数”时，老师可以先从分数的意义入手，循序渐进地学习分数的性质，老师在这之后还可以加上分数与百分数、小数的转换等。而在问题设计和后期知识拓展中，老师依旧要对分数的核心概念进行高效地学习，让学生能够充分掌握所学知识并合理进行运用。

二、创设问题情境，在创造契机中发展数学核心素养

都说数学对学生的逻辑思维训练有巨大的好处，因此在数学课堂上老师要给予学生充分的训练以培养学生的逻辑思维能力，促进学生认知结构的构建和数学核心素养的培养。为此，老师要创设适合学生探究的问题情境，将引导式教学转变为自主探究式教学，以培养学生数学核心素养为导向，培养学生自主分析、思维构建和解决问题的能力。

例如：在学习苏教版五年级下册“圆”这一课时，老师对学生进行提问：“圆的周长怎么求？圆的周长与直径和半径有什么关系？”这样的提问既能够让学生进行有效的探究，又能够让学生独立构建数学知识体系。激发了学生的探究能力，促进学生数学核心素养的发展。

三、联系生活，在解决问题中发展数学核心素养

知识源于生活，高于生活，最后又回归生活。因此，在教学过程中老师要将学生的探究内容和实际生活关联起来，在学习中培养学生的生活能力，在日常生活中培养学生的联想能力。既能够丰富学生的数学问题解决经验，又能够提高学生的数学核心素养。

例如：在学习六年级下册“圆柱和圆锥”这一课时，老师可以联系生活对学生进行提问：“在生活中有什么东西是圆柱或是圆锥形的？”学生根据老师的提问进行回答：“水杯是圆柱形的，生日帽是圆锥形的。”学生进行回答后老师再次提问：“为什么这些东西会设计成圆柱或者圆锥形呢？”这样学生会根据身边现有的一些东西进行自主探究，从而能够深刻了解圆柱和圆锥的特点。相较以往的教学展示，这样的教学过程能够让学生高效地进行学习，并且进行自主拓展。

四、强化情感体验，在人文熏陶中发展数学核心素养

数学核心素养并不是单一的概念，而是复杂的系统化概念。在注重对学生数学解题能力和逻辑思维能力培养的同时，也注重学生的数学学习态度和体验。为此，老师要引导学生主动去感知数学中蕴含的思维方式和方法，拓宽学生的认知范围，丰富学生的解题经验，进而促进学生全面发展。

例如：在学习圆的过程中π是必不可少的关键点，老师可以告诉学生：“圆周率的发现和计算经历了好几代人，古时候计算不发达他们靠着手算不断精确圆周率的小位数，从而得到了现在的数值，给予我们许多帮助。”数学故事可以给学生更好的代入感，也可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的学习严谨性。而故事本身所蕴含的人文价值，对学生的思想发展和今后发展有着积极的促进作用。

总而言之，学生的数学核心素养培养，需要教师从根本上对教学方式、教学目标、教学内容设计和教学策略进行改革。掌握教材特点和学生认知水平，以培养学生数学核心素养为重点，为学生以后在数学上能有更高更远的发展夯实基础。

作者单位 江苏省徐州市贾汪区大泉中心小学