[摘 要]本文运用文献资料法、调查法等针对当前高校健美操课程教学存在的主要问题,从多元智能的角度分析,在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等方面进行了论述,提出具体的改革策略,以期为促进高校健美操课程发展与完善提供理论研究基础。

[关键词]多元智能理论 高校 健美操课程 教学改革

基金项目:2018年西安财经大学行知学院院级课题(项目编号:18JY05)。

多元智能理论的内涵

美国哈佛大学心理学家、教育学家霍华德·加德纳于1983年创建了多元智能理论,他认为人类的智能是多元化的,包括语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能。每个人都拥有不同的智能优势组合[1]。从教育的角度来讲,应把重点更多地放在对人的实际能力的培养和智能的多元发展上[2]。

高校健美操课程教学存在的问题

1.以发展学生身体运动智能为教学目标

据调查,大部分高校健美操课程教学目标以传统的“三基”为主,其他智能发展为辅。其中,发展身体运动智能、提高学生心肺功能水平是大部分高校追求的目标,但健美操课程的参与程度、学生心理健康状态、音乐智能的发展等,在教学实践中均没有得到任何落实。

2.教学目标缺乏具体性、可操作性

据调查,很多高校将健美操课程教学目标表述为“增强体质、促进健康”,而且这已成为习惯性表达。因此,教学目标太笼统,表述不具体,缺乏可操作性,对教学过程起不到激励、定向和评价的作用。

3.教学内容缺乏自主性、创新性

据调查,高校健美操课程教学多以政府颁布的成套规定内容为主,自主性教学内容极少。根据教学目标合理选择教学内容、身体运动智能目标等,其可操作性非常强,故在选择上多以规定教学内容为主。教师教授现成的规定内容,其难度远远低于自主创新的教学内容,这就导致教师在健美操课程教学中容易产生惰性,缺乏创新精神。

4.教学方法缺乏针对性

据调查,高校健美操课程教学大多以教师示范讲解、学生模仿动作、教师纠正错误等传统的三步教学法为主,练习形式通常采取个体和集体练习,缺乏有针对性的教学组织形式。这种“填鸭式”教学法完全忽视了学生的个体差异性,导致学生缺乏积极主动思考,限制了学生各项智能的发展。

5.教学评价方式存在弊端

目前,我国高校健美操课程使用的是体育课程标准或学校自定的教学大纲,课程目标总体可以概括为五个部分:运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应。但是在教学评价中,大部分是根据学生健美操的完成情况来确定分数的,对于学生身体健康、心理健康、社会适应等部分几乎没有在任何评价指标上体现。通过走访,笔者发现高校大多是以教师评价为主,同行评价为辅进行的。学生是教学活动的主体,但在实际调查中发现,走访的高校均没有开展过任何形式的学生自评和学生互评,教学评价方式存在很大的弊端,教学信息反馈不及时,对教学改革起不到任何作用。

基于多元智能理论的健美操课程教学改革策略

1.树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操课程教学理念

教学理念是指导教学行动的纲领,健美操课程教学中,体育教师应该树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操教学理念,还应学习多元智能的相关教育理论,了解掌握多元智能理论在健美操课程教学中的具体要求。

2.确定健美操课程多元智能教学目标体系

(1)确定健美操课程多元智能教学目标

高校应逐步完善健美操课程多元智能教学目标,可以结合体育课程标准中的五大部分,充分开发学生的语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能,调动学生参与的积极性。

(2)健美操课程多元智能教学目标表述要具体

教学目标具有预期性、结构化、具体化和灵活性等特征,这里的具体化就是指要详细说明学生应该做什么、在什么条件下做、做到什么程度,只有这样,才能为教学评价提供可参考的标准[3]。如学生音乐节奏智能要准确描述为“让多少学生能够听懂音乐节奏”,而不是用“听音乐”这样的语言来表达,后者是指达成目标应该做的事情,而不是目标本身。

3.构建多元化的教学内容体系

(1)关注个体差异

加德纳认为:每一位学生都是一个潜在的天才,但是由于每位学生智力结构不同,就产生了不同的学习方式[4]。也就是我们常说的个体差异性。因此,在健美操课程教学中,教师应充分考虑学生的个体差异,根据学生多元智能组合优势的不同设计健美操课程方案,教师可以拿出几套不同的健美操课程方案,根据学生的智能优势对学生进行分组,并根据学生具体情况选择合适的教学内容,切实做到因材施教,以保证个体在自身智能优势的基础上,能够发展得更好。

(2)师生共同参与

健美操教师要在挖掘现有课程内容的基础上,拓宽新内容,围绕语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能设计健美操课程教学方案,教师和学生都要参与课程的设计和评价。在这个过程中,教师应该对原有课程目标进行调试,创新教学内容。如可以让每个小组的学生尝试创编一个组合动作,经过教师的适当调整形成一套新的健美操,这样就可以提高学生参与健美操学习的主动性和积极性。

4.增强多元智能理论在健美操课程教学中的应用效果

(1)提升教师的授课效果

为增强多元智能在健美操课程教学中运用的实际效果,健美操教师需要提高教学方法的实效性。如在语言智能培养上,教师要为学生营造一个适宜的语言学习环境,使学生明白倾听的重要性[5]。对于教师所讲的内容,学生听不进去或听不懂,教师要找出具体的原因所在:是学生没有认真听?还是教师自身语言表达不清楚?具体问题具体分析,找到一个妥善的解决方法。

(2)合理进行分组

健美操教师应根据学生特点合理进行分组,包括同质分组、异质分组、随机分组、合作型分组以及帮教型分组等。如可以安排身体协调能力强的学生帮教身体协调能力较弱的学生,这是帮教型分组,合理安排和使用分组能够有效促进教学目标的达成。

5.构建健美操课程的多元评价体系

(1)完善评价主体和评价形式

多元智能理论要求提升学生不擅长的智能领域,就是要看到学生的进步程度,并将其对应到相应的教学评价中,向学生反馈相关信息,以激励和调动学生学习的积极性。如弱化终结性评价,合理开展学生自评、小组互评、教师评价等过程性评价,以弥补教师评价存在的不足。

(2)构建评价内容体系

教师通过查阅资料梳理归纳相关知识,构建以多元智能为指标的健美操课程评价体系。具体如下:首先以加德纳的语言智能、数学逻辑智能、视角空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能为一级指标,一一对应健美操课程教学中的二级指标、三级指标。如语言智能可以对应语言表达能力,其包括动作讲解、学生技术指导等内容。还可以对上述的二级、三级指标进行合理的权重分配,并在教学中一一对应开展评价,以完善现有的评价指标内容。

结 语

基于多元智能理论的健美操课程教学改革,教师首先要树立“为多元智能而教”“通过多元智能而教”的健美操课程教学理念。其次要确定健美操课程多元智能教学目标体系。第三要注重构建多元化的教学内容体系。第四要增强教学方法的实效性。第五要构建健美操课程的多元评价体系。上述内容是相互促进的,最终一起发力,才能推动高校健美操课程教学的改革。

参考文献:

[1]〔美〕哈维·席尔瓦:《多元智能与学习风格》,张玲 译,教育科学出版社,2003。

[2]王晓贞、魏永松:《健美操课程“多元智能”教学模式的构建与实证研究》,《吉林体育学院学报》2012年第4期,第99-102页。

[3]周登嵩:《学校体育学》,人民体育出版社,2004。

[4]朱敏:《从多元智能理论角度审视健美操教学改革》,《当代体育科技》2015年第17期,第108-109页。

[5]陈清:《高职体育多元智能教学模式的应用》,《广西教育》2015年第19期,第157-158页。

作者单位:西安财经大学行知学院