一、提高历史教师素质

生态史观在高中历史教学中的运用离不开历史教师的努力，更为关键的是历史教师自身需要具备丰富的生态史学知识，并且认识到这一知识体系对于推动历史教学发展以及学生生态史观建立的重要性，同时也要认真地学习和吸收与生态史学相关的理论知识，并将其应用到实践当中，为学生生态史观的形成提供全面的指导。在日常的教育教学工作中，历史教师要认真阅读有关生态史学的书籍，从书籍中获取丰富的知识养料，同时要积极主动地参与到相关学术讨论活动中，从前沿的历史知识中获取系统的教育教学知识，完善学生的历史知识体系。历史教师还要不断完善自身的历史学科知识，掌握历史和其他科目之间的关联，不断开拓自己的知识视野，树立终身学习的理念，用不断的学习和充电来实现对学生生态史观的培养。

二、创新历史教学方法

高中历史教师要注重历史教学方法的创新，在生态史观的运用以及渗透过程中采用新型的教育理念革新历史教学方法，采用讨论以及案例分析等形式展开教学。这样的教学方法符合新课程改革的要求，同时也能够真正发挥学生的主体作用。

例如，在教学工业革命时，教师可以引导学生探讨工业革命对生态环境产生了哪些影响，鼓励学生就这一问题展开积极的讨论和互动，充分发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂活动的兴趣和主动性。教师还可以借助案例教学法为学生营造相关的历史情境，鼓励学生在特定情境中分析案例，让学生在发现和解决问题的过程中掌握生态史观，形成正确的生态意识和环保观念。

三、发挥学科综合作用

历史学科和其他学科之间具有丰富的关联性，利用学科之间的联系来展开历史教学能够增强学生的信息敏感性，同时也能够让学生有意识地接受和正确地认识生态史观。通过对高考中历史考查内容的分析发现，时政热点是目前历史命题的主流以及方向，而这其中关于生态环境的问题占有极大的比重，而且这一比例呈现逐年上升的趋势，尤其是关于资源环境的问题更是集中。对此，高中历史教师在实际教学中要加强历史学科和其他关联学科之间的相互渗透和融合，如将历史和地理学科整合起来，更加细致全面地对环境和资源问题进行分析和整理，提高学生对生态环境的认识，使学生真正认识到生态文明对于历史发展的重要影响。教师除了要关注不同学科之间的关联外，还要加强对时政热点的关注，搜集相关的时政热点资料，并将从中获得的多样化信息进行整理和综合，构建完整的历史综合知识体系。在课上以及课后环节，教师还可以引导学生自主交流生态文明以及生态史学相关的知识，不断提升学生的信息敏感性，引导学生树立生态史观。

四、长期渗透生态史观

高中历史教师必须认识到这一教学任务的艰巨性，将生态史观的渗透作为一项长期坚持的工作任务以及系统性工程，全面地理解和学习关于生态史学的知识，同时将理论和实践结合起来，在教学实践中不断践行生态史观的相关内容。要在教学中渗透生态史观，历史教师需要掌握一定的方法和技巧，还需要运用一定的策略，这就需要在日常的教学实践当中进行总结和反思，根据教学需求以及学生的能力培养需要来综合选择。例如，教师可以在每节历史课后为学生提供一个生态史学的案例，针对案例中的重点问题为学生布置课后作业，并在下节课前让学生展示自己的作业成果，这样不仅能够促进学生生态史观的形成，还能够锻炼学生的表达能力和分析问题的能力，提升学生的史学素养。

生态史观是高中历史教学的一项重要任务，关系到学生史观的形成，也影响到学生环保意识的培养，需要教师予以高度重视，并在教学过程中注重渗透。

作者单位 山东省垦利第一中学