一、激活言语经验，唤醒表达冲动

教师要善于根据表达需要为学生创设出一定的语境支架，让学生已有的言语经验被激活，达到提升学生言语表达的目的。

如在教学《长大以后想做什么》一课时，教师就可以通过卡通人物的形象来帮助学生搭建起图文结合式的语境支架。教学之前，教师可以鼓励学生把自己长大以后想做什么画成卡通画，在学生画完以后，教师再让学生说一说自己为什么画出这样的图像，在教师语境的搭建下，有学生说：“我画的是医生，我长大以后想当医生，治病救人。”也有学生说：“我画的是解放军，我长大以后想当解放军，扛着枪，保家卫国。”在这样的情境下，学生已有的言语经验被唤醒，表达欲望被激活，促进了学生言语表达能力的真正提升。

二、搭建程序支架，明确任务路径

所谓程序支架就是通过导向、图表、揭示等多种形式为学生提供完成表达任务的思路，当这个思路被打开的时候，也就是儿童言语表达被开启的时候，教师要通过程序支架的构建，引领学生逐步完成表达任务，从而达到高效教学的目的。

如在教学《我喜欢的动物》一课时，根据教学内容，教师可以搭建“想一想——说一说——写一写——画一画”的程序支架，在这个程序支架里，“想一想”主要是让学生们回想自己见过的动物，并想想在这些动物中自己最喜欢的是哪个；“说一说”则是把自己喜欢的动物是什么样子以及自己为什么喜欢它与大家交流和分享；“写一写”则是把自己说的话转化为书面语言，以实现说写共融，共同提高；“画一画”则是在学生说写的基础上，鼓励学生用自己喜欢的形式把自己喜欢的动物画出来。在这个程序支架的搭建下，学生目标表达明确，学生的兴趣爱好得以真正发挥。

在低年级语文教学中，程序支架所起到的作用并不是简单意义上的信息输入、存储、提取，还可以起到帮助学生筛选信息、理清思路的作用，因而在课堂中教师要为学生搭建出合理的程序支架，为学生言语表达能力的提升助一臂之力。

三、提供方法支撑，助推言语实践

一节好的表达课，不光要解决“表达什么”的问题，还要解决“为何表达”的问题，在此基础上，逐步引领学生解决“怎么表达”等更深层次的问题。“策略支架”可以帮助学生建立直观的文体概念，为儿童提供多样化的表达技巧与途径，因而在课堂中教师要善于巧妙运用，为学生提供方法支撑，以此促进学生言语实践能力的发展。

如在教学“语文园地三”中，写一写自己喜欢的玩具这个训练时，教师可以恰当使用“策略支架”来指导学生进行写话。在此之前，学生在写话方面是说得多，写得少，对于写话的规范要领把握得还不是很好，在教学的时候，教师首先要引领学生研读教材，关注教材中的具体要求和提示语，在这则写话训练中，写话的具体要求是“你最喜欢的玩具是什么，它是什么样的？它好玩在哪里”，旁边的提示语是这样的：“我会写在方格纸上，我知道标点符号也要占一格”，其实，这些写话要求和旁边的提示语也是学生写话“策略支架”的一种表现形式，在写话要求中指明了写话的表达对象是谁，二三则是指向了表达内容；提示语则是点明了表达的具体方式，如此教学，看得见，摸得着。

在低年级写话教学中，根据表达意图搭建“策略支架”，不仅教给了学生精准的写话知识与具体的表达方法，而且还可以帮助学生建立起言语内容与表达形式之间的具体联系，这种联系一旦建成，学生在语言表达方面将会展现出惊人的智慧与出众的表现。

总之，在低年级语文教学中，巧设支架，合理运用支架可以为学生的言语表达提供有力的支撑，进而有效降低学生的学习难度，为高效课堂教学奠定基础。

作者单位 江苏省徐州市铜山区柳新实验小学