在小学低年级语文教学过程中，教师要灵活应用课本中的情境图，利用情境图趣味化、故事化、系统化以及生活化的特征开展教学，要对教材的意图、反应的信息进行深入挖掘，进而灵活应用，有效提升课堂教学效果。教师要对教材中的情境图进行系统分析，深入挖掘其内在的教育意义，进而合理应用，让学生在观察与分析中不断提升自身的学习能力。

一、利用情境图，激发兴趣

教师可以充分利用教材中的情境图，让学生在情境图中分析问题，通过观察了解知识、获得知识、感悟知识。在低年级语文教学过程中，故事是学生较为感兴趣的材料。在拼音字母教学中，不同的情境图中蕴含着不同的故事，而不同的故事彰显着不同的读音以及字形。教师在进行汉语拼音的教学过程中，可以通过情境图，利用故事化的教学模式引导学生对其进行探究学习。

学生在拼音字母的学习过程中，将情境图故事化，让学生对图片内容进行观察分析，了解字母发音，鼓励学生自己表述文章含义。这样就可以充分培养学生的观察能力，让学生在观察中学习各种知识。例如，在b、p、m、f的拼音学习过程中，教师就可以通过情境图编创各种故事，激发学生的学习兴趣。“新的一天开始了，太阳公公起床了，伯伯拄着拐杖带着波波去爬山。在山脚下，伯伯和波波看到两个小朋友在洞口玩捉迷藏，小朋友不停地找呀找、摸呀摸，找到另一个小朋友开心极了。”教师通过对图片的观察讲解故事，然后将b、p、m、f与故事进行融合，示范读法，学生就会在听故事、看图片的同时学习到知识。教师边声情并茂地讲故事，边示范四个声母的读法和写法，学生被故事所吸引，自然会积极主动地学习汉语拼音。

二、利用情境图，激发学生的想象力

在小学语文教学过程中，因为汉字以及拼音的学习过于枯燥，通过机械训练，教师无法提升教学效果与质量，而将教学与情境图进行有效融合，将其作为教学的载体，通过对情境图的有效应用，可以加强对学生的指导，提升教学质量与效果。

在进行拼音字母d的学习过程中，书中的情境图是通过鼓和鼓槌组成的d，学生在观察过程中就会记住字母d的写法。而在学习拼音字母k时，教师可以引导学生仔细观察插图，让学生分析图片上有什么内容，小朋友说：“在池塘中有绿色的草，在这些草上有两个小蝌蚪。”然后教师引出k的读音。而在书写k的时候，教师就可以先引导学生对字母中对应的部分进行观察，再引导学生观察笔顺，这样学生就会了解k的读音与写法。

三、利用情境图，训练学生的表达能力

在语文教学过程中，教师要通过情境图的应用，让学生通过观察，了解拼音、字词的读音和书写，学生在教师的引导之下，锻炼了思维能力。教师将情境图与教学进行融合，鼓励学生看图说话，可以充分提升学生的表达能力。例如，在进行g、k、h的教学过程中，教师就可以通过情境图导入教学，让学生观察情境图，然后表述内容。“小朋友们，大家观察图片，看一看图片上都有什么内容啊？”“有绿绿的草坪、白白的鸽子，还有河水、水草、蝌蚪，有一个小姐姐、椅子、水杯。”“对，小朋友们真厉害，那我们将这些画面组织成一个故事好不好？”然后，教师与学生一起创编故事，让学生通过观察，了解拼音字母的形状，对应故事与字母，以此提升学习质量。

教师在引导过程中，必须要给学生留有充分的观察时间，通过观察分析，引导学生对其进行探究，让学生通过同桌、小组合作等方式进行沟通交流，然后将其组织成一个故事，最后在班级中朗读出来。教师要给予学生鼓励与引导，让学生大胆表述自己的想法，这样才可以充分凸显情境图的教学价值，进而从根本上提升教学质量与效果。

在语文教材中有着各种不同的情境图资源，教师要合理应用这些教学资源，通过合理引导，给学生留出充足的时间观察图片，进而为学生提供语言锻炼的机会，这样才可以在无形之中不断提升学生的语言表达能力，培养学生的思维模式，进而为学生今后的发展奠定基础。

作者单位 陕西省榆林市神木市大柳塔镇李家畔小学