一、媒体应用中感知节奏美

著名音乐家奥尔夫认为，节奏较强的原始音乐是人类最本能的音乐，它能够最大限度体现人的本性。可见，节奏在歌曲中占据着重要地位。在具体操作中，教师要以节奏教学为触发点，利用多媒体网络信息技术开展节奏教学。多媒体可以丰富教学视觉，给学生带来极大的视听震撼，学生自然而然也会产生学习探究冲动。音乐课堂节奏教学需要更新教法，而多媒体技术恰恰能够给课堂教学提供便利条件。

学习人教版初中音乐“渴望春天”时，教师首先让学生回忆冬天的景象，以此进行课堂导入。学生描述冬天的各种景象，思维得到启发，这时教师引用英国诗人雪莱的“冬天已经来了，春天还会远吗？”这一诗句进行拓展。同时，利用多媒体展示一些春天的图片，让学生欣赏。在观看的过程中，学生情绪被调动起来，纷纷对图片景象进行议论。教师再次利用多媒体的播放功能，播放“春天在哪里”的视频，学生完全进入学习状态，在聆听观看中感知这首歌的节奏特点。在导入环节，教师紧紧抓住学生心理需求，采用现代信息技术，让学生有身临其境的感觉，在特定的环境中，学生的乐感和节奏感得到有效激发。

二、环节调度中生成节奏美

初中音乐开展教学实践之前，教师要对教学内容和教学环节进行科学设计，对课堂教学每一道程序都进行综合考量，在此基础上，制订科学、严密的教学方法。

学习“江河万古流”这首歌时，教师示范演唱，学生聆听。为了让学生快速掌握歌曲的内容和节奏，在施教过程中，教师设计了一个哼唱竞赛活动：每个学生选择一个搭档，一名学生哼出歌曲中的节奏，另一名学生唱出这一句，正确率最高的小组获胜。学生对这种形式非常感兴趣，踊跃参与。当然，在竞赛过程中，也会出现一些问题，教师可根据学生表现适时调整竞赛形式。教师在课堂教学环节设计时，增加一个哼唱竞赛环节，目的是增强学生的关注力，激发他们的学习热情。实践表明，这种方式是极其有效的，为下一步的教学活动奠定了坚实基础，教学目标顺利实现。

完整的教学环节是音乐课堂顺利进行的必要条件。音乐学科有自身特征，教师要根据教学需要对教学环节进行适时调整，迎合学生学习需要。当学生对音乐节奏产生一定的兴趣后，教师要抓住这一有利时机，对节奏特点进行讲解、剖析，提升课堂教学实效性。

三、多元互动中体悟节奏美

《义务教育音乐课程标准》强调，音乐教学中，师生之间的互动、生生之间的互动显得格外重要，如果能够实现教学因子之间的多元互动，一定能够打造和谐活力的音乐课堂。音乐节奏教学也需要开展互动。初中阶段学生思想认知有了一定程度的提升，对音乐学习内容也有了自己的看法。教师要提供交流平台，让学生交流讨论，从而了解歌曲节奏特点，为学生音乐素养的提升奠定基础。

音乐课堂互动训练任务设计不拘一格，形式多样的、趣味盎然的、有效调动课堂节奏的，都可以融入其中。《送别》这首歌表达出一种依依不舍的诚挚感情，在开展教学实践时，教师设置了一个角色演绎活动：这里为大家提供了一些头饰和衣服，请大家发挥想象，编写一个剧本，表现离别之情，并用演唱的形式将其表达出来。学生积极行动，有的学生编写兄弟姐妹之间的离别之情，有的学生编写的是与父母之间的离别之情。无论是什么形式的剧本，学生表达出来的情感都是不一样的。这个互动游戏调动了所有学生的参与积极性，在表演和演唱中，学生的音乐素养得到了提升。

互动是以自主合作学习为载体的多元交流形式。在互动过程中，学生认知逐渐得到启发，情感逐渐得到熏陶，品质逐渐得到提升，对节奏的把握也慢慢更加精准。教师可以设置适当的互动式实践活动，丰富训练形式，使学生在互动中体悟节奏美。

节奏在音乐教学中的价值是不可估量的。在节奏感知、体验中，学生不仅体会到了快乐，还对歌曲有了更深层次的理解和把握。教师在音乐课堂教学中对节奏进行适时设计调整，首先利用多媒体让学生对节奏有整体感知，同时对教学环节进行调整优化，让学生在多元互动中，体悟节奏美。成功的音乐课堂教学设计，学生会从节奏中获得积极探索歌曲的力量，教学效果自然值得期待。

作者单位 江苏师范大学附属实验学校