每一个教过小成的老师对她的印象就是太懒，懒得接近“无药可救”。自从当了她的班主任，我细致地审视了她的这种状态，觉得她接受能力非常好，要是能把懒去掉，就会变得越来越优秀。所以，我经常和她家长联系，以取得家长的监督和支持，共同促使她完整地完成家庭作业。半个学期下来，她还是维系着原来的状态，家长也显得束手无策。

这时，我想起我以前教的学生小C，她的英语成绩中等偏下，因为刚接手这个班，由于开学初期杂事多和前期的一点点“懒惰”，没有事先了解每个同学的具体学习情况，我就随机让小C同学当小组长。令人意外的是，小C的同桌却提出了强烈的反对意见：“老师，她背书还没有我好呢！考试有时候还不如我。”谁知这一石激起千层浪，全班有三分之二的同学都提出了反对意见，我针对小C同学平时的课堂表现，“执拗”地力排众议：“这样吧，我们给小C同学两个星期的时间考验，如果合格，就继续当小组长，否则就另选他人。”接下来的日子里，为了给予她学习英语的自信，我经常和她谈心，小C同学也分外刻苦，在背诵方面，往往是全班第一个完成任务，在单词默写方面，几乎是全对，她写的英语习作分别发表于《时代英语报》与《英语辅导报》上，同学们也就心悦诚服了，在中途英语课代表选举中，她被全班一致推选为课代表。我想正是我的充分信任，才使小C同学由中等生完成了向优等生的华丽转身。

小成同学有很多优点，我们为什么总是盯着她的缺点呢？为什么甚至还无限放大她的缺点呢？以至于一叶障目，小小“懒惰”瑕疵掩盖了整块美玉的价值。小成不写或漏写家庭作业可能就是属于她自己的“发泄方式”。她觉得老师总是批评她，她在同学眼中也是一个不听话的学生，所以有点破罐子破摔的趋向，以这种行为方式引起教师与同学的关注，其实也是一种自卑的表现方式。

找到了“病因”，我转变思维方式，思维方式的转变也带来了行为方式的改变。以前，都是教师向小成家长通报孩子不做或漏做作业的情况，谈的话题都是孩子的缺点，我现在采取“放大优点、屏蔽缺点”的方式。一天，我又和小成的妈妈进行了联系：“喂，小成妈妈吗？小成这几天表现很好，课上回答问题很积极，语文和数学老师都在我面前表扬他，很不错！你要在家表扬表扬她。还有，她的家庭作业也做得比以前好。如果，她把那一点点“懒”去掉，绝对会成为学习的佼佼者。”从交流中，我也感觉到小成的妈妈很开心，不再是以前的那一句句垂头丧气的话。

第二天早上，我在校门口值日。小成看到我，很大方地微笑着向我打招呼。这种笑容前半学期从未出现在她脸上，我也很诧异。到改作业时，她的英语家庭作业完成得可以用完美这个词来形容，语文数学老师老师也收获了同样完美的作业，这可是破天荒的头一次。我想这得益于昨天晚上的那一通电话吧。一开始，我也怀疑小成可能坚持不了多久，但令我惊喜的是她一直这样坚持下去，俨然变成了一个及时高效完成家庭作业的孩子了。

小成很懒，变成了小成有那么一点点“懒”，就是这么一点点小小的变化，使小成觉得老师和同学还是信任和喜欢她的，从而变得越来越自信，朝着自己有利的成长方向前进。如果每个教师都坚定着“没有不好，只有不同”的教育愿景，那么我们的教育策略会越来越人性化，我们的教育目光就会越来越温柔和深邃。自然，我们的教育也就会越来越具有前瞻性。

作者单位：江苏省句容市崇明小学