一、优化数学课堂教学，实施素质教育必须思考两个问题

1.理念与行为

教师的教学理念来自教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建属于自己的新的理念，从而指导自己的课堂教学。山东大学校长展涛先生谈到数学课程改革时说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”虽然数学的表达方式是形式化的，但我们在课堂上呈现给学生的数学应该是作为“教育形态”的数学，而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。具体说就是让学生用简单的方法解决数学问题，让学生在实际应用中学习数学，让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，理想的课堂是在新的教育理念引导下的自主建构的过程，是真实自然的互动过程。

2.宏观与微观

随着经济全球化，信息社会化，高科技竞争日趋激烈，国际教育发展呈现出新的趋势，即全民教育、素质教育、终身教育和创新教育的多元发展趋势。我国的基础教育课程改革以非常快的速度全方位展开。从微观而言，数学课堂教学的改革引起了广大数学教师的关注与思考，优化数学课堂教学，实施素质教育势在必行。

二、思考的结果

1.优化数学课堂教学，实施素质教育要树立新的教学观

近几年在国外流行一种“全民数学观”，这与我们提出的“面向全体学生”“从精英教育转向大众教育”是一致的。每个学生都有受教育的权利，作为教育工作者，在课堂教学中，应着眼于每一个学生，使每一个学生都能够得到发展，使每个学生每节课都有所收益，人人学有价值的数学，为他们将来的工作、生活和再学习提供必要的数学修养。

2.优化数学课堂教学，实施素质教育，要以学生的发展为本

首先，要树立新的育人观。在核心素养的新背景下，课堂教学不仅要“育人以智”，而且要“育人以德”，从单纯的知识传授转向整体教育，优化学生的情感和意志，培养学生的个性和特长，使学生在获得知识的同时，也培养了坚强的意志、良好的人格，为数学教育开辟一片崭新的天地。

其次，要树立新的教师观、学生观。教学过程的主体是学生而不是教师，学生是课堂真正的主人，课堂教学应以学生为主。作为教师必须以热爱学生为天职，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生，学生作为一个个具有独立完整精神的个体展现在教师面前。

再次，要树立新的人才观。数学教学不是培养“高分”的学生，而是培养多层次、多类型的人才，使他们获得知识，更重要的是获得终身学习的能力。要使数学课堂出现勃勃生机与活力，必须树立新的人才观。

3.优化数学课堂教学改革，实施素质教育要跳出课堂看课堂

教学既要钻研，又要跳出来。在学生都已掌握的情况下，跳出教材，为学生引入更多的知识，要以人的发展为主，关注每个学生是不是都动起来了，每个学生是不是都成功了，每个学生是不是都参与进来了，将企业的管理理念引入教学。

4.优化数学课堂教学改革，实施素质教育，要培养学生提出问题的能力

从某种意义上讲，课堂上没有问题就是最大的问题，提出问题在某种程度上是一种数学学习方法——发现学习。课堂教学应让学生来提问题，在疑中求问题，问中求思考，思中求发展，动中求知，知中求创，创中求价值。

课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，课堂教学应尽可能为学生提供五彩缤纷的舞台。

作者单位 陕西省西安市未央区阿房路三校