数九寒天、山高路远，挡不住教育人求索的脚步。2018年12月27日—28日，来自北京、浙江、四川等25个省（区、市）的教育局局长、校长、教师以及教研人员齐聚宝鸡高新第三小学，观摩该校四年磨出来的心智教育。

初春时节，乍暖还寒。2019年2月27日，宝鸡教师进修学校与宝鸡市陈仓区实验小学一行7人专程到宝鸡高新第三小学（以下简称三小）参观学习心智教育。

三小的心智教育究竟有何魔力，吸引省内外教育人纷纷来取经？

心智，教育的根脉

做了几十年教育工作，三小校长郭冬梅总在求索“什么样的教育是最好的教育”。2014年在听南京濯源心智文化发展研究院院长刘濯源讲学科思维导图的过程中，郭冬梅注意到刘院长多次提到的一个词语——“心智”，她心中多年的追寻终于找到了答案。

何为心智？刘濯源院长认为，心智即指人的感性之维和理性之维，或指心之维和智之维。“心之维”，从横向结构看，包括心力（内驱力）、心尺和心态，其中心尺最为重要。“心尺”是衡量事件意义和价值的一把尺子，由各种内化的观念组成。同一事件，心尺不同，就会有不同的意义和价值。而对事件的价值和意义的判断又决定了个体的投入程度。学习也是如此。所以在心智教育中，对心尺进行调适，要帮助学生形成正确的学习观和人生观。在智之维上，培育孩子的思维能力，尤其是创新性思维。

在刘院长看来，“心之维”和“智之维”两者协同发展，不可偏废。人的心智在每一个发展阶段都有不同的关键发展任务和发展可能性，教育者要顺势而为，促进受教者心智发展。

“如果把教育比作一棵树，教的知识和技能是其‘枝枝叶叶、花花果果’，枝叶和花果当然是必要的，但不是根基，根基则是心智，如果这个根基没有打牢或者坏掉了，那么上面的枝枝叶叶、花花果果终究会枯萎。”郭校长表示，“所以，心智是教育的根脉。心智若实现了发展，核心素养自然会拔节生长。发展学生核心素养，首先要聚焦心智的发展。”

于是，三小教育人从2014年建校起，重构理念、课堂、课程、校园空间……系统化地开始实施心智教育。

发现式学习：心智发展的课堂路径

“康德说，帮助幼儿成为独立生活的人的活动，就是教育。这样的活动，必须让儿童自己去了解和顿悟。让儿童自己了解和顿悟，这是教育过程中最为核心的一个点。”郭冬梅说。

为了让学生自己了解和顿悟，三小教育人在汲取布鲁纳的“认知—发现”理论营养的基础上，探索形成了发现式学习法，在课堂上夯实运用，来发展学生的心智。

在一堂《翠鸟》课上，任亚萍老师让学生带着“发现了翠鸟的什么”的问题去观看翠鸟的视频，学生看完视频后争相从翠鸟的羽毛、捕食等方面回答了自己的发现。接着任老师引导学生读读作者笔下的翠鸟。各小组学生利用平板电脑上传了各自小组的发现，发现和理解的内容变成了学生画出来的一张张学科思维导图，电子屏上显示的各个小组的画法不尽相同，但都是围绕翠鸟的外观、动作、住所、生活习性、声音等进行的。小组之间互相展示、追问和评价后，孩子们当堂创作了赏析文章。

学生踊跃的状态、惊人的发现、流利的表达、质疑的思维、天马行空的创作，师生的互动、生生的互动，显然不是一日之功的表现。

早在2014年10月起，三小语文学科开始大胆的变革与尝试，让学生画出对文本的发现和理解。“起初作为教研组长的我是极力反对，心想，小孩子能识字读懂文章就不错了，还能发现什么呢？”任亚萍老师说，“可是做下来后，孩子们的发现力给了我们无限惊喜。”

在几年的探索中，语文学科形成了“赏析—发现”法，数学学科形成了“探读—发现”法，英语学科形成了“兴趣—输入—图式—输出”法，美术学科形成了“体验—探索—发现—表达”法，体育学科形成了游戏“体验—发现”法。 而三小探索的发现式学习离不开学科思维导图和醍摩豆智慧教学系统的支持。 学科思维导图首先从语文学科着力，依据学生思维的进阶发展，从简到难、从形象到抽象，画出一个思维世界。一二年级学生重在形象思维，自由绘制心路图；三年级为过渡期，利用思维导图进行单篇文本的学习，进一步形成结构意识；四至六年级开展大单元学习，进一步建构主题单元结构。

“学科思维导图的真正价值在于能使学习者个体发现信息、提取信息、整理信息，通过转化并建构，让思维得以显现。学科思维导图是使学科的基本结构转变为学生头脑中认知结构的工具。图是形，结构化思维是核，这是学科思维导图和其他思维导图的区别。”谈起学科思维导图，郭冬梅有说不完的感触。“学生在读文本、绘图、讲图、评图、创作的过程中，发现力越来越强、思维越来越清晰、情感越来越丰富、表达越来越深刻，心智一步步走向成熟。”

学生马艺丹对学科思维导图同样有着独特体会：“学科思维导图让我拥有了结构化的思维方式，漫步汪洋学海，我像获得一块块信息积木块，可以用不同的思维组合，让它们变成风格迥异的建筑艺术。平常遇到一些问题时，我会不自觉地在脑海中绘制思维导图来分析问题。”

语文学科对思维导图的探索没有止步于对课文的学习，更是渗透到语文学习的方方面面，如引领单元赏析文章的书写、建构各类作文思路的框架、展示整本书阅读的成果、统领综合实践活动的实施，让学生的思维不断生长。

学科思维导图也没有止步于语文学科，逐步迁移到数学、英语、科学等不同学科。

在三小课堂上，还有一种特别的教具——拥有可视化、高交互、大数据三大特点的醍摩豆智慧教学系统，是学生自我发现、生生发现、师生发现的给力帮手，目前在省内其他学校少见。该教学系统支持的智连环学习法是基于数据决策的学习法。实时生成数据图表、小组差异图等，学生通过看图，了解自己、小组和全班情况。教师提问学生反馈后，实时生成数据，全班、各小组，甚至每一位学生的思考，彼此都能看得见。电子屏上展示的小组合作的成果或作品，汇聚了不同看法，教师从中看出差异、因材施教；学生不经意间产生了多元思考。

有限的篇幅不能全面展现心智教育，而三小教育人从理念、课堂、课程、校园空间、教师培养以及家长认知等系统性推进心智教育的脚步一直在勇毅奋进，期待在心智教育的润泽下，孩子们个个长成参天大树。