【摘 要】随着我国教育教学改革的深入，更加符合现代教育需要的教学方式方法被引用和推广，普通高校声乐专业由于教学内容多为西方音乐类型，所以可以借鉴和参考西方音乐教学方法。PBL教学法是问题式学习教学法的简称，它是一种以问题为起点和学习的依据，在整个教学活动中，充分体现了学生的主体地位，能够鼓励学生发挥自主性和创造性，将其引入高校声乐专业课堂教学中，能够帮助学生学习声乐基础知识以及解决所遇到的实际问题。本文首先引入PBL教学法的概念及特点，分析了目前高校声乐教学面临的主要问题，探讨了将PBL教学法应用于声乐教学的可行性，从而给出具体的应用场景。

【关键词】PBL教学法 声乐专业 问题 应用

基金项目：咸阳师范学院2013科研项目《合唱艺术在高校公共艺术教育中的作用研究》（项目编号：13XSYK060）。

我国高校在声乐教学中基本采用的是“个别课”模式，但近年随着高等院校的扩招，大学声乐专业招生规模不断扩大，受师资力量等影响，高校逐渐采取了“集体课”模式，这种模式能够在一定程度上满足基本的教学需要，但最大的弊端在于未摆脱教师的主体地位，对学生未做到“因材施教”，导致教学模式僵化，甚至使学生处于被动学习的状态，不利于学生创造能力的养成，还会影响学生未来更深层次的发展和进步。在声乐教学中引入PBL教学法能够让学生处于主体地位，满足学生创造性和主动性需要，本文主要针对PBL教学法在高校声乐专业课堂的实际运用，探讨如何改善教学方法，提升教学效果。

PBL教学法概述

1.PBL教学法的概念

PBL教学法也称问题式学习，20世纪50年代被提出，其核心思想是“以问题为中心，发现问题、解决问题的过程”。传统的教学法将知识获取与运用作为两个部分，一般的学习过程是学生学习知识，然后将知识运用到实践中。但从目前学生对于知识的认知来看，知识是一个学习的过程，并非机械地“学习—应用”。在学习过程中，发现问题、解决问题是获取知识的有效途径。PBL教学法强调培养学生解决问题的能力，这种教学方法的重点在于构建一个语言情境，这种情境主要包含三个方面：问题情境、教师教学及学生学习。其中“问题情境”是教学活动的核心部分，当学生处于问题情境中，便能够自发积极地寻找问题的解决办法，整个教学活动过程中学生不仅巩固了原有的知识，还通过想象解决了新问题。

2.PBL教学法的基本流程

首先，提出问题。这个过程是教学活动的基础，教师只有明确需要解决的问题，才能围绕问题开展下一步的教学活动。这个环节的基本要求是提出专业的问题，并根据学生特点创建学习型小组，让学生主动学习并与组员交流，相互协作。

其次，小组成员在教师的引导下，对明确的专业问题进行探索和学习，目标是解决问题，这是PBL教学法的核心环节，是激发学生创造性学习以及实现教学目标的关键。

最后，总结和反馈。通过解决相关问题，让学生总结相应的学习成果，并由教师进行评价，对学生的学习成果进行反馈，为学生提供借鉴和参考，从而为其以后的学习奠定基础。

3.PBL教学法的核心思想

一是设计问题作为学习的起点。从实施流程看，设计问题是实施PBL教学法的关键，问题作为实施的起点，如何设置问题，直接决定了学生的学习程度及对知识的感兴趣程度。

二是充分发挥教师的作用。PBL教学法中教师的作用非常大，在整个过程中是协助者的角色，需要对学生进行引导、鼓励和反馈，需要发挥自身支持作用，鼓励学生主动学习。

三是学习的中心是问题。学生要围绕问题开展学习活动，重视实践活动，通过解决问题明确学习目标和要素，在开展探究活动中，不断通过解决问题，积累和掌握知识，提升自己的技能。在整个学习过程中，学生应综合运用分析、判断、反思提高自身能力，不断构建和完善自己的专业理论知识体系。

四是注重发挥学生的学习兴趣。学习是一个培养兴趣的过程，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，通过小组合作的学习方式，共同解决问题，提高学生协作能力，学生在解决问题的过程中能够不断获取乐趣和成就，从而形成良性循环，对提高自身学习能力、培养良好的学习习惯、提升学习效果有很大的作用。

高校声乐教学的现状与问题

声乐在音乐学科中属于较难的科目，受自身条件限制，教学过程中难免会产生很多问题。

一是学生很容易遇到内听觉和外听觉不统一的状况，对演奏不能形成一个较为统一的标准认识，很难达到主观和客观的统一，这就会对学生造成很大的学习困扰，从而影响学生的积极性、主动性及学习效果。

二是教学内容不能满足学生的学习需要。声乐教师大多依赖自身的教学经验，教学内容的更新速度较慢，加上学生对现代声乐的需求加大，传统抽象模糊的教学语言已经不能满足现代教学需要，学生在学习中容易产生新问题，教师不能及时和合理地进行解答，就会影响教学效果。

三是学生的学习活动相对封闭。传统声乐教学活动面临的较大问题是学生的学习一般都相对封闭，学生遇到问题时自己不能解决，也不和同学一起探讨，自身进步空间不足。

从声乐技术发展上看，声乐的发展和学生的学习并不完全匹配，对学生学习声乐的过程有很大的影响。从声乐发展情况来看：一是声乐技术的发展受声乐流派的影响，学生很难区别自身所处的声乐流派，从而无法判断声乐的好坏。二是受社会选秀节目影响，许多学生变得非常浮躁，期待一夜成名，从而忽视了对于声乐基础的学习和训练。三是现代快餐式消费方式和网红歌曲的冲击，使学生的音乐审美逐渐发生了变化，学生对传统声乐之美的理解和认识逐渐出现了一定的偏差。四是对于声乐的创造性发挥存在不足。目前教学活动主要由教师主导，学生的学习内容相对固定，学习模式化，甚至出现僵化，其创造性思维受到了很大的限制。

PBL教学法应用于声乐教学的可行性分析

目前，声乐教学主要是培养学生艺术表现力和声乐理论等综合素质，笔者认为教师应该在教学方法上进行创新，努力提高学生解决实际问题的能力，帮助学生掌握专业理论知识。

1.培养学生主动性和创造性思维

声乐具有很强的艺术表现性和实践性，在教学活动中，教师如果长期按照自身经验对学生进行示范性教学和指导，就会导致学生通过模仿掌握舞台表现，学生就会缺乏学习的主动意识，艺术的创造性也得不到体现，应用PBL教学法展开教学，能够引导学生在解决问题的过程中学习声乐表演技巧，并将自己的学习思维融入声乐学习实践过程中，从而提高自身解决实践问题的能力。

2.培养学生的合作能力

现在许多高校都在尝试打破传统的授课模式，采取小组课、集体课等形式进行教学，PBL教学法是以小组学习为基础，重视学生之间的互动交流。在声乐课程开展时，教师为学生设计一个真实的问题，学生通过交流合作共同解决，不仅能够培养学生的合作能力，还能够帮助学生适应多样化的教学形式。

3.深化声乐教学改革的需要

PBL教学法作为现代教学改革重要的模式，充分体现了建构主义教育思想，体现了现代创新型人才的教育理念，声乐教学在与时俱进上要充分适应现代教育教学改革需求，培养学生主动学习能力及艺术创新能力，从根本上让声乐教学适应现代教学改革需要。

PBL教学法在声乐教学中的应用技巧

1.科学分组，提高课堂效率

科学分组的原则是将演唱程度、声乐知识基础大致相同的学生进行分组，从而重新确定教学组合。声乐和其他音乐类型不同是其通过自身腔体发声。在声乐课堂教学中，教师可将两个人分为一组，利用半节课的时间对学生进行发声技能训练，另外半节课由小组内另一名学生作为旁观者观察小组组员的表演状态，由于在分组时考虑了两个人之间的知识掌握程度，另一名学生作为旁观者时，其实也相当于在观察自己的实际表现，这种相互协作的教学方法，能够使学生在教师的指导下，对自身表演情况进行调整，从而不断改善自己的声乐表演状态。

2.创设情境，引导学生提出问题

教师可以通过课堂情境的创设使学生在情感上产生共鸣，从而科学合理地提出问题，引导学生带着问题去学习。例如，学习民族声乐或地方声乐时，文化特点和地域环境有很大的影响，所以要引导学生将民歌和地域文化联系在一起，通过文化情境的创设，引导学生感受民歌的魅力，从而更好地理解民歌。例如教授《陕北民歌》时，教师在问题的设计上，就要突出陕北民歌的风格和咬字发声特点等问题，可以是共性问题，也可以是个性问题，甚至可以鼓励学生在学习时提出更多自己的疑问，从而引导学生探索问题的答案。

3.小组讨论，寻求解决问题的办法

小组讨论是整个课堂教学的重点，教师需要和学生一同去寻找问题解决的办法，在引入背景资料、教学视频等基础上，引导学生分析发声技巧和表演技巧，学生对于相关技巧的掌握程度不同，教师应鼓励学生积极思考，让学生先展现自己，然后在小组之间进行讨论，从而共同提高。在这个过程中，教师要注意引导和帮助学生，突出学生的主体地位，在解决问题的同时，提升学生主动学习的积极性。

4.教师反馈，巩固提高声乐技巧

PBL教学法不仅要让学生在学习的过程中解决教师提出的各种问题，还要让学生对这些问题进行总结归类，并反思创造。教师通过积极与学生进行交流，了解学生对问题的理解和回答结果，及时反馈学生的问题，帮助学生提高问题的理解程度，引导学生创造适合自身的表演方式。

5.课后练习，提高练声效果

声乐技巧的掌握需要大量的练习，而练习的主要时间是课后，但课后练习质量不仅取决于学生练习的程度，更取决于教师的指点，所以帮助学生制订课后练习计划就显得非常关键了。课后练习和课堂练习相同，学生通过协商制订练习计划，相互帮助进行课后练习，在练习过程中，结合教师课堂讲解，综合自己的理解和练声伙伴的理解，对自己的声音进行调整，在课后练习中，如果遇到问题，可及时在下一节课堂上与教师进行交流与讨论，实现答疑解惑。

结 语

随着时代的发展和进步，在高校声乐专业课堂教学过程中，教师需要与时俱进，以问题为中心，改变传统教学模式的僵化状态，让学生在PBL教学法的引导下通过解决问题，提高自身的声乐技能，培养自身的协作能力。

参考文献：

[1]胡万里：《问题式学习教学法在声乐教学中的应用初探》，《音乐创作》2012年第3期。

[2]文蕾：《试论“PBL”教学法在声乐课堂上的操作模式》，《乐山师范学院学报》2016年第8期。

作者单位：咸阳师范学院 陕西咸阳