【摘 要】学习动机一定程度上影响着学习者是否能够把握一切机会应用或操练二语，它决定了学习者主动参与学习二语的程度及学习者战胜学习困难的信心。动机减退是指减少或削弱某些行为动机特定的外部力量，在外语教学中，动机减退是指外语学习者曾经学习动机强烈，但由于一些特殊原因失去了这种学习兴趣，不愿意继续投入英语学习之中。本文通过对陕西省某高校的265名本科学生英语学习动机减退影响因素的调查发现，影响学生英语学习动机的主要因素是教师，学习成绩和该因素影响的动机减退程度呈负相关。希望这次的调查研究结论可以科学地指导大学英语教学。

【关键词】动机减退 影响因素 大学英语

20世纪50年代Garder和Lambert开始研究学习动机，我国20世纪80年代才开始相关方面的研究，之后学者基于我国外语教学情况更加深入地研究外语学习动机，但国内外的研究核心都集中在学习动机上，很少关注导致学生学习动机减退的因素研究。由于学习动机强弱关系着学习者学习语言的成败，因而学习动机减退因素引起了研究者的高度关注。

大学英语学习动机减退研究的背景

对动机减退进行研究的基础理论是教育传播学，随着Gorham逐步研究教师不当课堂行为影响学生动机的程度的深入，Chambers以学生外语课动机减退问题为基础，调查了英国伦敦五所中学的256名学生和9名教师。调查结果表明，在动机减退因素方面，教师和学生有着不同的观点。教师认为学生学习兴趣缺失是动机减退的关键原因，其次才是学生自信心不足等个人因素，学生则认为是教师讲课的问题。Oxford通过作文的方式，让英国300名大学生回忆他们过去学习的经历。研究表明，被测试者过去学习中动机减退问题始终存在，且与教师有很大关系。Dornyei将60名学习英语或学习德语动机减退的学生作为研究对象，整理影响动机减退的因素，包括教师、教务管理、自卑、学习第二语言不积极、强迫学习第二语言、其他语言的影响、二语学习中的负面情绪、小组成员态度消极及学习所需的素材等，其中影响占比最大的是教师。Dornyei此项研究也是今后外语学习领域动机减退分析的基础，外部因素影响占比为64%，内部因素则为36%。研究表明教师行为影响了动机减退的学生是否能战胜动机减退的问题。日本学者Arai借助回溯性写作与访谈的方法，对大学本科学生学习英语动机减退问题进行研究，研究结果表明教师是导致学生学习动机减退的关键因素所在。

与国外研究相对比，我国对外语学习动机减退研究正处于发展时期。胡卫星通过访谈20名学习动机减退学生发现，学习环境、学习兴趣、学习目的、焦虑与归因等是造成学生学习动机减退的主要变量，并且采取AMOS分析方法建立一个有关学习英语动机减退的因果模型。除归因之外，其他变量彼此作用对学习者负面动机造成了影响。周慈波与王文斌通过调查756名英语学习者发现，影响学生学习动机减退的首要因素是学生缺乏有效的学习策略。李琳则调查分析了非英语专业学生学习动机减退形成的内在因素，调查结果表明，导致学习动机减退的内部因素有四个，分别是自信心降低、情感认知不足、学习策略不合理、失去学习兴趣。

国内外研究动机减退的结果说明，在外语学习者中普遍存在动机减退的现象，导致动机减退的因素中，教师是主要因素。通过对国外研究成果的总结整理发现存在以下问题：（1）定性与定量结合研究不多；（2）研究集中在某一层次学习者的学习动机减退问题，尚没有更多对比研究不同语言水平学习者学习动机减退的影响因素；（3）缺乏深刻研究学习者学习动机减退程度和外语学习成绩之间的关系分析。本文主要是基于他人的研究基础，采取访谈与问卷的方法，有效融合定性和定量数据研究法，对大学生在学习英语不同时期学习动机减退的具体原因进行分析。

大学英语学习动机减退研究

1.研究的问题

（1）大多数教师表示大二学生正逐步失去学习英语的兴趣，这一现象是否具有一定的客观性？（2）大学生在不同时期英语学习动机减退的主要原因和如何重新培养学习者学习英语的兴趣？

2.研究的对象

本文的研究对象是陕西省某高校本科265名学生，其中127名是大一学生，138名是大二学生。

3.研究的方法

（1）访谈法

一共开展两次访谈，访谈对象是接受调查的本科学生。第一次在问卷设计之前，第二次在预调查之后。

（2）问卷法

经过预调查和正式调查两个阶段，按照学生提供的反馈情况，最终采取四类因子设计问卷内容，且采取克里特五级量表编制。

大学英语学习动机减退研究过程及分析讨论

结合预调查与访谈确定30个问卷题目，问卷发放给学生后，认真给学生讲解问卷填写要求，20分钟后回收问卷，有效率与回收率均为100%。

1.问卷的信度与效度分析

问卷统计数据表明，问卷形成了良好的内在一致性。大一问卷Cronhacha综合系数达到0.958；对应的大二问卷Cronhacha综合系数达到0.926，项目内部四类因子一致性见表1，可接受系数达到0.7。

表1表明，四类因子项目的内在一致性良好，问卷总体系数>0.7，问卷信度较高。利用检验性因子分析四类因子项目，大一与大二问卷分别获得0.869和0.756的KMO数值，两个年级问卷的KOM数值是0.894，Sig数值是0.000。两个年级项目负荷量及累计方差见表2。

表2表明，四个因子负荷量在两个年级调查问卷中的数值均超过1，累计可解释方差为55.896%和54.359%。表明问卷对各层次学生学习动机减退原因调查效度是有效的，同时也说明了四类因子对学生学习英语动机减退问卷调查的意义。

2.学习动机减退的影响因子分析

经过计算层次不同的测试题目平均值和四类影响因子平均数值，得分见表3。

表3数据表明，四类因子影响两组排序的程度相同，影响力最大的因素是教师，其次是学习者、教学内容，最后是环境。两组测试数据均达到正态分布要求。经过测试，大一平均数值有4项大于3.0；大二平均数值有12项大于3.0，其中经过测试有4项数值与大一发生了重合。这表明“教师发音不准确，表达欠缺”“教师讲解模糊，板书潦草”“教师讲课无法突出重难点”“教材内容枯燥”和“我在学习外语中缺少良好的学习策略”等影响学习动机减退程度最深。在教师因素方面，大二被测得分均值超过3.0的有8项，大一被测得分均值超过3.0的只有3项，说明教师直接决定了大二学生学习动机减退的程度。在教学内容与学生因素方面，经过测试两组数据差异不显著，大一学生对环境因素的影响程度更加重视。统计结果说明，影响大学英语学习动机减退最大因素是教师因素，其次是学生因素、教学内容与环境因素。

3.学习动机减退的差异性

我们对每一位被试分数加和计算，根据被测试对象开展独立样本t检验，结果见表4。

统计表明，两组采取测试题目无显著差异，大二教师反映的学生英语学习兴趣下降的现象缺乏客观性。通过对大一和大二学生四个因子分数值计算，分别对其进行独立样本t检验，结果见表5。

统计结果表明，教师因素与环境因素方面，大一和大二学生学习动机减退存在显著差异，但四类因子总分无显著差异。两组统计数据说明，学习动机整体水平大一、大二两组学生无显著差异；教师认为大二学生高度重视教师因素是英语学习兴趣下降的关键原因。

为全面了解学生英语学习动机减退原因，结合前人研究设计了影响大学生英语学习动机减退因素的调查问卷，为高校英语教师教学反思提供了根据。通过数据分析显示，教师、教学内容、教学环境与学生个人都引起学生学习动机减退，其中教师是最大影响因素，具体表现为教师个人风采、教学方式、教学态度与教学能力等，这一结果与其他国外研究者的研究结果相符。研究结果说明，不仅外部因素影响英语学习动机减退，如教师、教材和学习环境，还有内部因素，如学生自身。

结 语

通过设计问卷调查，研究大学英语学习动机减退的影响因素，其中最大的影响因素是教师，学生学习动机减退程度越高，其学习成绩越不理想。研究为师生及有关学校管理人员解决大学生英语学习动机减退问题提供了参考。此外，学生在不同环境中学习英语动机的减退原因也有一定的差异性，表现出一定的复杂性，这也是今后英语教学过程中一个重要的研究和检验内容。

参考文献：

[1]胡卫星、蔡金亭：《英语学习动机减退的模型构建》，《外语教学》2015年第3期，第41-49页。

[2]周慈波、王文斌：《大学英语学习者负动机影响因子调查研究》，《中国外语》2016年第1期，第48－55页。

[3]李琳：《大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究》，《解放军外国语学院学报》2014年第2期，第65-69页。

[4]苏琪：《远程学习者外语学习动机衰竭与调节策略研究》，《外语界》2015年第33期，第69-70页。

作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳