【摘 要】基于全纳教育理念，在学前教育引入全纳教育是全纳社会的重要基础，学前教育是教育工作的基础环节，所以学前教育教师应具备完善的全纳教育专业素养。现阶段学前全纳教育实现了一定程度的推广与普及，但是对于有特殊需求的儿童而言，教师还是相对缺乏专业技能，这主要是因为学前教育教师缺乏全纳教育理念、知识与技能等相关的专业素养，这就要求学前教育教师积极提高自身的全纳教育素养，并在学前教育中全面应用全纳教育理念，进一步满足特殊儿童的需求，使其可以在全纳教育理念下健康成长。基于此，本文主要对基于全纳教育理念的学前教育教师专业素养的缺失与提升进行详细分析与探究。

【关键词】全纳教育理念 学前教育 教师专业素养 缺失 提升

基金项目：陕西省教育厅专项科研项目（项目编号：15JK1789）；咸阳师范学院专项科研基金项目（项目编号：XSYK18013）

全纳学前教育

对于全纳社会的构建，全纳教育是一项非常关键的基础性工程，其主要依赖教育民主化运动，并与特殊教育发展密切相关。全纳教育理念明确指出，每位儿童都有接受教育的权利，学前教育时期，儿童会有个性、兴趣、能力、学习等方面的相关要求，所以在全纳教育活动中，学前教育教师应做到因材施教，就儿童的特性与个性差异提供特殊帮助，避免不同待遇的出现，实现和谐文明全纳班级与课堂的构建，进而形成全纳学校，推动全纳教育最终目标的实现。近年来，全纳教育中所包含的教育价值观与公平观等已经得到社会的认可，全纳教育在学前教育改革发展中的作用越来越突出。因此，全纳教育成为备受社会关注和研究的重要领域。

基于全纳教育理念的学前教育教师应具备的专业素养

1.强大的全纳观念

（1）具备平等理念。现阶段的大部分儿童都是独生子女，家庭条件良好，为了确保孩子获得特殊待遇，少数家长会采取其他方式与教师私下交流，希望教师能够对孩子更好。如果教师接受了家长的好处，就会存有私心，会偏心这些儿童。这样一来，不仅会造成对其他儿童的不公平，还会直接影响被偏袒的孩子。因为这些儿童会认为即使犯了错，教师也不会批评，时间一长，这些儿童就会变得肆无忌惮，会对其健康性格的形成造成直接性的不良影响。因此，教师应以平等、公正的心态对待所有儿童，确保教学中不会有所偏心和私心，即对所有儿童一视同仁。

（2）全纳教育就是让特殊儿童与普通儿童一起接受同等教育。其中部分儿童虽然可以进入校园接受教育，但特殊儿童和普通儿童还是有一定区别的，如果不能得到与普通儿童相等的良好待遇，而教师又不能及时发现问题对其进行心理疏导，这部分特殊儿童极有可能产生自卑心理。因此，学前教育教师还应掌握一些儿童心理知识和沟通技能，以便对特殊儿童的心理状况进行实时观察与了解，进一步了解其实际心理需求，从而及时解决问题，同时为这些儿童提供正确的引导，并且在生活上多给予他们帮助和关心，使他们养成健康的心理。

（3）基于全纳教育理念明确要求教师和社会对儿童发展进行全方位评价，形成完善的评价机制。因此，教师应采取多元化方式，针对儿童的具体情况进行多角度评价，促使儿童在学习中形成积极正向的发展，以此引导儿童健康成长。在全纳教育理念下，教师应学会构建动态化和平等化的评价机制，这对全纳教育理念的普及与优化有着十分重要的现实意义。

2.专业的全纳技能

（1）从教师自身来讲，其知识体系应健全且丰富。从教学结构角度来看，学前教育并不存在分科的情况，采用的是统一模式的培养，教师应从多个角度培养儿童的兴趣爱好，并针对不同儿童开展不同的培养教育。由于儿童具有非常丰富的想象力，经常会提出各种奇怪的问题，其问题所涉及的范围也十分宽泛。学前教育教师的知识体系要是比较宽泛，更有助于帮助儿童解决实际问题，同时调动儿童学习的积极性，进一步培养儿童思考问题与解决问题的能力。教师还应紧跟时代发展的脚步，积极学习新知识，更新自己的知识体系，并将学到的知识切实地应用于实践之中，真正意义上实现全纳教育的可持续发展。

（2）在全纳教育理念优化发展的过程中，教师还需要做到提升自身专业素养，积极学习更为系统的、权威的知识。比如教师要学习幼儿教育相关知识、幼儿健康方面的知识、幼儿教育评价方面的知识等。只有这样，全纳教育理念才能够在学前教育中得到推广和普及。

基于全纳教育理念的学前教育教师专业素养的缺失

1.缺乏全纳教育意识

全纳教育理念在幼儿园主要体现在学前教育教师的态度、语言与行为等方面，老师对待普通儿童与特殊儿童的态度是否一致。现阶段真正意义上进行全纳教育的幼儿园并不多见，其中大部分学前教育教师在就业前并未接触过全纳教育，在就业之后的实践工作中，也就会缺乏全纳教育的实践经验。这些教师对于全纳教育的理解大多停留在了解阶段，对于全纳教育概念只有很少的认知，大部分学前教育教师赞同全纳教育的核心理念，也有很多教师认为并没有多大的必要性，他们之所以这么认为，主要是担心会带来巨大的教学压力，或者影响其他儿童学习。从某种角度而言，许多学前教育教师并没有充分做好接受全纳教育，或者是树立全纳教育理念，尽管现在一定程度上开展了全纳教育，但教师在思想深处并不认为全纳教育是教育发展的必然理念，很多教师因为压力也不愿意接纳特殊儿童。

2.缺乏全纳教育专业知识

为了满足全纳教育中特殊儿童的发展需求，学前教育教师应同时精通学前教育与特殊教育原理。但目前我国高校在学前教育教师培养上并未形成完善的培养机制，这就直接造成了教师专业知识与素养的匮乏，进而导致难以进一步落实全纳教育理念。学前教育教师在全纳教育方面缺乏专业知识，多数教师表示需要掌握特殊教育专业知识与技能。但大部分教师在校期间都未接受过系统的特殊教育，只有少数教师在就业之后接触过特殊教育培训，这样一来，势必会阻碍全纳教育理念下学前教育工作的顺利开展。教师只有充分掌握学前儿童发展心理、保育知识原理、教育原理、特殊儿童心理教育等相关知识体系，并经过长时间的实践锻炼之后，才能够成为一名合格的全纳学前教育教师。

3.缺乏全纳教育专业技能

全纳教育专业技能主要包含学前教育与特殊教育两大方面，其中，学前教育主要包括艺术教育及就普通儿童的身心发展特点进行教育规划等相关技能。特殊教育技能主要包含发现和诊断特殊儿童，设计教育活动内容，与特殊儿童沟通交流等相关能力。因为各高校在学前教育与特殊教育中是分专业教学的，这会造成学前教育专业教师在特殊教育上并不具备良好的专业技能，这就使得他们在教育和照顾特殊儿童的生活等方面缺乏相应技能，从而难以为有特殊教育需求的儿童提供相应的教育服务。

基于全纳教育理念的学前教育教师专业素养的提升

学前教育教师缺乏全纳教育专业素养，对全纳教育理念的落实与实施有着直接性影响。因此，学前教育教师全纳教育专业素养的提升，是现阶段我国实施全纳学前教育的重要任务。在全纳教育理念下，学前教育教师应不断吸收新教育知识，并积极将其转变成教育理念，而各大高校则应定期对学前教育教师进行培训，提高教师的全纳教育专业素养，以便其以后的工作需要。

1.深化全纳教育理念

学前教育教师在充分了解全纳教育理念的基础上付诸于实践。在全纳教育理念下，教师既要熟练掌握基本教育模式，还要学习针对特殊儿童的教育模式，确保每个儿童都能够接受公平的教育。此外，还需要逐渐实现全纳教育的深化改革，加强学前教育教师就业前的教育与培训及就业后的继续教育与培训，确保学前教育教师能够进一步深入理解全纳教育理念，完善自身全纳教育专业技能与素养。

2.实现普通教育与特殊教育的有机结合

学前教育教师的职业资格培训主要是由高校学前教育专业与特殊教育专业承担的，培养过程中，在培养目标、课程体系与就业体制等方面存在巨大差异，这就导致学前教育专业学生对特殊教育专业知识缺乏认识，从而难以适应和接受全纳教育理念。因此，在设置方面应结合学前教育与特殊教育专业，并实现两者的有机合作和资源共享，以此为全纳教育理念的落实奠定一定的人才基础。此外，在全纳教育理念下的课程设置方面，学前教育课程体系不仅要包含学前教育教师课程体系，还应包括儿童课程体系。现阶段我国学前教育教师课程体系主要包括儿童教育理论、心理学等相关科目，想要培养教师全纳教育专业素养，应在课程中适当添加特殊教育相关知识，或者专门添加一门特殊教育必修课程。由于这部分儿童具有一定的特殊性，在学前教育教师课程内容安排上，应重视理论知识与儿童心理、生理发展实际情况的有机结合，使课程知识能够进一步为实践工作的开展奠定基础。在儿童课程设置方面，不仅要考虑所有学生的共性需求，还要考虑特殊儿童的个性需求，真正意义上满足所有儿童的需求，使每位儿童都可以积极参与课堂学习。尤其是开展游戏课程时，需要对特殊儿童的心理与生理特性进行充分考虑，鼓励儿童之间相互合作完成游戏活动，使其在活动中感受自身与普通儿童之间并无差异，以树立特殊儿童的自信心。

3.加强学前教育教师的全纳教育理论学习与实践培训

在学前教育教师专业发展培训中，仅仅依赖学前教育教师的在校学习培训是不够的。为了提高学前教育教师的全纳教育专业素养，还要强化其全纳教育理论知识的学习、实践的培训及资格认定等，只有这样，才能够促使学前教育教师的全纳教育专业素养得到明显提升。在全纳教育理论与实践培训中，不仅要加强学前教育教师对全纳教育理念的重视和吸收学习，还要其自身积极投身入于全纳教育教学中。此外，相关部门还需要对学前教育教师在特殊教育知识与技能方面的掌握程度进行考核评价，以优化全纳教育，改变学前教育教师在面对特殊儿童时有心无力的不良局面。与此同时，还要进一步开阔学前教育教师的视野，督促教师积极吸收新知识与学习新技能，实现全纳学前教育幼儿园的深层交流与合作，并积极组织全纳教育学术研究与教学公开课等的相关活动，促使全纳教育理念下学前教育教师的专业素养的提升。

结 语

综上所述，基于全纳教育理念，我国学前教育教师依旧存在专业素养缺失的现象，其在很大程度上影响了全纳教育理念的落实与推广，但全纳教育理念是现代化社会学前教育发展的趋势所在。因此，学前教育教师必须具备良好的全纳教育专业素养，在学前教育与特殊教育中实现学科融合与资源共享，树立完善的全纳教育理念，具有良好的全纳教育理论知识体系与专业技能，从而为实现全纳教育教学目标奠定坚实的基础，进而为实现特殊儿童与普通儿童共同健康成长贡献自身的力量。

参考文献：

[1]全鑫、李亚昕：《浅析全纳教育理念下的幼儿教师素养》，《现代教育论丛》2011年第8期，第18-19页。

[2]何叶、彭韵潼：《全纳教育背景下幼儿园教师专业发展的现状与对策》，《教育教学论坛》2015年第10期，第13-16页。

[3]王秀容：《全纳教育视野下幼儿教师专业素养缺失及提升探讨》，《教师》2016年第10期，第126-127页。

[4]范翘楚：《全纳教育视野下幼儿教师专业素质的培养》，《林区教学》2015年第2期，第110-111页。

[5]李媛媛、刘冬冬：《全纳教育视野下教师专业素质研究》，《辽宁教育》2017年第20期。

作者单位：咸阳师范学院 陕西咸阳