【摘 要】为了进一步提高专业英语听力教学效果，本文探讨了优慕课翻转专业英语听力的教学模式并进行了为期半年的教学实践。通过SPSS统计软件对实验组和对照组学生实验前后的听力成绩进行了对比分析，并对实验组学生进行了问卷调查及访谈。结果表明优慕课翻转专业英语听力课的教学模式有助于学生英语听力水平的提高，学生对优慕课翻转教学模式的态度是积极的、肯定的，动态评估是优慕课翻转课堂的有力保障,在实践教学中发现，英语教师应加强自身的网络应用能力，这样才能更好地提升学生的学习效果。

【关键词】优慕课 翻转教学 英语听力 实证

注：本文系延安大学研究生学院“语料云在英语专业研究生科研中的应用”项目的阶段性成果。

引 言

基于Coursera、edX及Udacity平台的相继建立，近年来慕课（MOOC是Massive Open Online Courses的缩写）在信息化、全球化和后传统时代的教育界掀起了一场数字海啸[1]。国际方面，慕课的研究内容主要包括学习过程、教学方法、课程设计、课程评估、新技术和系统性政策等方面的研究，研究方法主要以理论分析为主，总体来说，慕课研究主题目前仍是比较零散的，研究数据来源较为单一，多为单门或几门课程的样本，且明显对课程效果和教师情况关注不够[2]。教育部科技发展中心主任李志民指出，“MOOC意味着校园围墙正在被打破……教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体”[3]。国内慕课研究的热点主要集中在高等教育改革、政治安全、在线教育及微课方面[4]。在2014年全国首届“MOOC时代的高等外语教学学术研讨会”上，来自全国的两百多位专家、学者、高校外语教师及教育技术研究人员主要针对MOOC的以下五个方面的问题进行了研讨，大数据时代的教学、MOOC时代的课程融合、相关师资培训、相关教学法的改进以及MOOC时代学习发展趋势，为MOOC时代高等外语教学信息化指明了发展之路[5]。在我国慕课研究呈现井喷式发展之际，延安大学在2016年购买了北京有限公司的优慕课在线教育科技网络平台，随即投入到学校的教学改革应用之中。经过半年的实际应用后，优慕课优缺点逐渐凸现出来。本文的研究旨在探索优慕课翻转专业英语听力教学的教学效果，重点解答以下两个问题，一是优慕课翻转专业英语听力的教学模式是否有助于专业学生英语听力水平的提高？二是英语专业学生对优慕课翻转专业英语听力教学模式的态度如何？

优慕课翻转专业英语听力教学研究的理论基础

本质上，优慕课翻转课堂的最大优势在于它能够为学生提供更为开放的、师生共享的语言学习环境。Krashen曾表明学习者所获得的可理解性语言输入量可以决定外语习得的质量[6]。皮亚杰（Piaget）指出知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。布鲁纳（Bruner）推崇发现式学习方法，表明为学生创设优良学习环境，引导学生学会学习是教师的主要职能[7]。建构主义学习理论强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四个要素。优慕课翻转课堂以互联网技术为依托给学生创设了 “零壁垒”语言学习环境，为培养学生的学习自主性提供了机会及平台，充分体现了建构主义四要素的学习情境的创设。优慕课翻转课堂具有其特异性，通过优慕课平台，教师将教学资源（包括音频，视频）、教案、教学大纲、试题库、课程通知、课程作业等有关内容全部上传，学生根据自己的实际情况进行自主选择学习。这种模式打破了传统教学固有的教学模式，在传统教学模式中，教师处于主体地位，负责英语知识的讲解，学生在课堂中，则是以被动接受为主。优慕课翻转课堂和传统课堂的不同之处在于，是学生通过互联网来进行英语基本知识的学习，并根据学习和使用需要有选择地获取丰富的学习资源，依靠自身的能力完成英语基础知识的学习任务；教师在优慕课翻转教学模式中主要是扮演“学习资源的提供者”“学习方向的引导者”“学习问题的答疑者”“学习状况的监督者”及“学习的管理者”等角色。教师在教授学生好的学习方法的同时也应有针对性地引导学生完成英语知识内容的自主学习，这对培养大学生的自主学习能力具有十分积极和深远的影响及作用。优慕课翻转课堂教学模式能够对英语教育教学资源进行最佳化配置和利用，对英语教学质量的提高和学生英语学习成绩的进步具有强大的推动作用。优慕课的特性与功能为建构主义学习提供了人性化的学习方式和超时空的理想的学习环境。在优慕课翻转课堂模式下，从某种程度上来说，其给学生提供了一个良好的交互式协作学习环境，因为当学生在英语学习过程中遇到疑难问题时，学生可以选择及时地相互探讨，在探讨的过程中解决疑难问题，如果通过共同探讨仍然不能解决疑难问题，学生可以第一时间与教师沟通解决疑难问题，同时还可以把解决疑难问题的过程和最终结果和其他同学分享，这样在无形之中加大了学生之间、师生之间的沟通交流与互动。学生通过这种自主学习的方式达到认知结构的形成发展（即意义建构），从而慢慢地形成自己的学习方式，对其以后的学习也是大有益处的。

优慕课翻转专业英语听力教学研究的研究过程

1.研究对象

本次实验组对象为24名，其中男生3名，女生21名。对照组25名，其中男生3名，女生22名。实验前对两个组学生的上学期听力成绩进行了描述性统计分析，为了准确测定两个组是否存在着比较显著性的差异，本次实验还进行了非参数Mann-whitney U检验统计分析（鉴于样本量较小），统计结果具体详见表1。

从表1（前测成绩）可以看出两个组的均值分别为80.16和82.56，通过具体的实验发现，二者不存在比较显著差异（Z=-0.632，p=0.528>0.05）。因此，这两个班可以进行教学实验。

2.研究过程

在准备阶段，建立班级听力学习QQ群，同时在优慕课网络教学平台进行英语课程建设，本研究的优慕课平台建设包括首页、课程学习、教学资源、考试特训、课程信息、教学设计、教学视频、参考资料及学生作品（配音、诗朗诵及歌曲）等栏目。首页可以直接看到学生的具体登录情况、课程通知及课程作业等信息的链接。

在学生英语实践阶段，学生将优慕课客户端下载在自己的手机上，根据英语教师提供的英语教学任务要求进行相应的视听实践练习，这期间学生可以随时随地根据自己的需要采用适合自己的学习进度进行英语学习。学生学习内容结束后要提交平台英语作业，英语教师要及时在线上进行英语作业的批阅和英语作业完成情况的信息反馈，学生通过此种模式的英语学习，可以进一步根据自身的学习情况逐步掌握英语语言的学习技能，逐渐养成适合自己的英语学习模式。学习期间如果遇到英语学习问题，可以在班级英语听力学习QQ群交流解惑。传统的课堂教学由于受课堂时间及人数的限制，不能很好地满足学生英语听力学习方面的个体需求，优慕课则给学生提供了无限制的浏览权限，为学生创建了一个全方位的学习平台。

在整个英语教学过程中，英语教师将学生分为7个学习小组，由小组组长在课下监督组员完成教师提前发给学生的学习任务；英语教师在线上与学生就学习难点、疑点进行沟通。课堂上，英语教师首先对带有普遍性的疑难点问题答疑解惑。英语教师对学生课下及线上的学习内容进行检查，要求学生将所学的英语内容进行复述、对话、概括等。这种学习模式真正做到以学生为主体，英语教师则成为学生学习的引导者、学生学习过程的管理者、学生学习效果的监督者和英语学习信息的提供者，真正意义上做到了翻转课堂。

优慕课翻转专业英语听力教学研究的研究方式

1.测试

实验前学生的期末考试试题内容以课本为主（80%），课外比重较小（20%）。实验后对实验组和对照组进行听力水平测试，试题采用课本内容（20%），往年英语专业四级试题（40%）及英语竞赛C类试题（40%）作为实验效果的测试试题，总分100。测试前就英语专业四级及英语竞赛C类试题内容进行了调查，最后将这两部分的试题内容全部选成学生没有做过的内容。

2.问卷调查

调查的主题为学生对优慕课翻转英语听力教学模式的态度。问卷调查前9个题项的形式采用李克特五级量表，从“绝对不认同”到“完全认同”（数值1至5）。问卷调查结束后，在实验组进行问卷调查。前后测成绩及问卷数据搜集整理后，均采用SPSS21.0软件统计包进行统计分析。

3.访谈

为了对实验过程中出现的问题进行进一步深入调查研究，本文对实验组高中低不同学习水平的学生各选取了3名学生进行了详细的访谈。

优慕课翻转专业英语听力教学研究的结果分析与探讨

1.优慕课翻转专业英语听力教学英语听力成绩统计分析

经过一个学期的教学实验， 对实验组和对照组进行了听力水平测试，测试试题采用课本内容占20%，课外内容占80%。测试试题比实验前测试的难度有大幅提高，实验组学生和对照组学生的测试平均成绩分别为79.43和73.31，为了得出两个组是否存在较为显著性的差异而进行了非参数Mann-whitney U检验统计分析，实验结果如下，两组学生的听力水平存在较为显著性差异（z=2.23，p=0.029<0 .05），学生的测试成绩表明优慕课翻转专业英语听力教学能够有效地提高学生英语听力水平。

2.学生对优慕课翻转教学模式的态度

实验末，在实验组的学生中进行了学生对优慕课翻转教学模式的态度调查。共发24份调查问卷，问卷回收率100%。调查问卷前9个题项采用李克特五级量表，第10题项为开放式问题，问卷题项的均值如果未达到3，表示学生对此持否定态度，均值如果大于3，表示学生对此持肯定态度。调查统计结果详见表3。

从表3可以看出，学生打分最高的是教学效果（4.31），这说明学生还是满意于这种教学模式的，表明优慕课翻转专业英语听力教学有助于大学生英语听力水平的提高，这也与测试得出的结果一致。对教师提供的学习资源、教学视频、作业批改都在4以下，表明英语教师的网络能力方面还有待进一步提高，优慕课要求英语教师具有较高的网络教育技术水平和计算机语言表达水平（指计算机操作的驾驭程度）、网络信息评价水平（指查找和批判性地判别网络信息的水平）、多媒体运用水平（指制作和优化包括电子文本、采集图片和处理音频及视频文件的水平）和以计算机为载体的网络语言沟通水平（指英语教师和学生在网络沟通中的语用学知识和交流沟通水平）[8]。只有具有了这些能力，英语教师才能更高效地指导学生基于优慕课翻转专业英语听力在网络上的听力学习行为及语言习得。学生对英语教师所提供的学生的作品持积极肯定态度（均值4.30），学生平均每周用于优慕课学习的时间统计结果是5.98小时，此数据表明大部分学生能够自主学习，但标准差达到7.9，说明学生每周平均用于优慕课学习的时间的分散程度很大。

3.动态评估是优慕课翻转课堂的有力保障

动态评估是指通过很多时间点对学生的学习情况进行评估，掌握学生的学习情况，清楚学生的知识建构过程、语言习得与认知能力发展的趋势和学生的潜在能力。它最主要的特点是强调发展过程和教学与评估相结合，与此同时，它也特别凸显社会、情感、家庭、文化、政策、管理及非智力因素等对学生潜能的影响作用。评估与教学是动态的、发展的、辩证的、统一的[9]。在此教学实验中， 实验开始前实验组学生听力成绩的标准差为5.79，实验后测学生听力成绩的标准差高达6.94，此数据说明通过为期半年的优慕课翻转课堂实践，学生听力水平之间的差异性进一步加剧，学生平均每周用于优慕课学习的时间的分散程度很大，但是对照班学生的听力水平实验前后的标准差变化较小。针对该问题在实验班进行了访谈，高中水平组的同学基本一致认为无论哪种教学模式他们都会自觉学习实践，但优慕课这种教学模式更人性化，他们的听力焦虑、压力有所降低，所以非常适合他们，而低水平组同学认为，优慕课这种网络式的教学模式主要靠学生自己自觉学习，可是他们在自觉性方面表现较差，失去监督的他们不能及时地完成自主学习任务，所以和其他同学的差距会越来越大。

结 语

优慕课翻转专业英语听力教学模式为英语教学提供了新教学模式和教学途径，为英语教学输入了一股新鲜的血液。此教学实验证明优慕课翻转专业英语听力模式有助于提高专业学生英语听力水平动态评估是优慕课翻转课堂的一个有力保障，但英语教师的网络素养应有进一步的提高。本文通过对优慕课翻转课堂的探讨研究，以期对我国高等教育教学中的大学英语课程起到一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]蔡文璇、汪琼：《2012：MOOC元年》，《中国教育网络》2013年第4期，第16-18页。

[2]石小芩、李曼丽：《国际MOOC研究热点与趋势》，《开放教育研究》2016年第2期，第90-99页。

[3]王左利：《MOOC：高等教育国际化加速——访教育部科技发展中心主任李志民》，《中国教育网络》2013年第4期，第19-20页。

[4]李亚员：《国内MOOC研究现状述评：热点与趋势》，《网络教育与远程教育》2015年第7期，第55-60页。

[5]戴朝晖：《MOOC热点问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示》，《外语电化教学》2015年第1期，第73-78页。

[6][8]顾佩娅：《计算机辅助语言教学理论与实践》，复旦大学出版社，2006，第88、98页。

[7]陈洪、刘北利：《英语教育中的计算机应用》，人民教育出版社，2005，第8、13页。

[9]张艳红：《大学英语网络写作教学的动态评估模式研究》，《外语界》2008年第4期，第73-81页。

作者单位：延安大学外国语学院 陕西延安