【摘 要】随着经济的发展和会计制度的完善，业界对会计从业人员也提出了更高的要求。一方面会计行业市场趋于饱和，学生面临就业难的问题；另一方面高素质会计人才较少，企业出现了用工荒的现象。究其原因，主要是在人才培养中重理论而轻实践，学生难以符合用人单位的需求。基于此，笔者在文章中简要论述了高职会计专业模拟实践演示教学的内涵和形式，并针对当前教学标准存在的缺陷提出了具体建议，以供参考。

【关键词】高职院校 会计专业 实践教学

基金项目：本文系2016年陕西省教育厅专项科研项目《高职院校会计专业模拟实践演示教学标准研究》论文成果（项目编号：16JK1052）。

引 言

当前，职业教育更强调培养应用型人才，要求不断强化学生的动手实践能力。近年来，有不少院校积极开展“工学结合”，在会计专业开设了“基础会计实训”等课程，但从落实情况来看未能达到预期效果，院校与企业缺乏合作，难以提供良好的会计环境。这不仅严重脱离了行业实际，而且也不利于学生职业素养的养成。由此可见，对研究现阶段会计实践教学存在的问题，并提出行之有效的设计方案具有十分重要的现实意义。

会计专业模拟实践演示教学的意义

会计专业模拟实践演示教学是指将以往抽象的理论知识转化成更加直观可操作的项目，通过教师演示、学生实训的方式，对会计专业的重难点进行逐一突破。这种做法能使学生对知识点有更加深刻的理解，并能灵活运用。而从用人单位的诉求来看，技能型人才更受市场青睐，传统纯理论讲授的培养显然与业界发展趋势不相符。不仅如此，近年来会计行业的具体业务也发生了翻天覆地的变化，相比之下，高职院校会计教材以及培养计划却未能及时调整，给人才培养造成巨大的阻碍。而开展模拟实践演示教学，就是要让学生充分了解当前会计行业最迫切的需求。这样一来，高职院校才能根据岗位的实际需求进行专而精的教学，促进高职会计专业整体水平的提高。

会计专业模拟实践演示教学的形式

1.演示与案例

在当前的会计专业模拟实践演示教学中，多是利用多媒体给学生放映幻灯片、视频。这种方式虽然将抽象的理论知识转化为直观生动的画面，有效提高了课堂效率，但由于当前课件制作质量参差不齐，导致演示效果呈现两极化态势。部分高职会计教师将传统理论知识直接生搬硬套展示给学生，无非是换汤不换药，难以起到立竿见影的效果。而且，这种多媒体演示的方式弱化了教师的作用，使课堂上师生互动交流更少。因此，这种仅注重形式而忽视习得过程的做法与实践教学的原则相违背。此外，大多数教师喜欢在课堂上用案例教学，以案例促进学生理解，但选取案例的随意性又较强，甚至部分案例还存在错误，严重脱离实际，将其应用到教学领域会造成负面影响；抑或部分案例难度不适宜，在教学过程中难以激发学生的积极性，使教学效果大打折扣。

2.模拟操作实训

对于学过的知识点，需要通过实训操作来夯实巩固。这不仅是一种理论联系实际的练习方式，也有利于学生及时反馈学习情况，起到“以学定教”的作用。从当前高职院校的实训课来看，教师通常采取阶段性实训的办法，操作课比理论课严重滞后，没有及时形成训练的目的。随着办学模式和办学理念的革新，有学校提出了产教融合的措施，将“工”与“学”有机结合，既提高了学生对会计理论、会计制度的了解，又锻炼了学生的实际操作能力，为其未来能胜任岗位业务打下基础。但这种工学结合的实训多是间隔性开展，看似与课程进度相匹配，实则操作流程不连贯。长此以往，学生的实训操作能力见效甚微，不仅耽误了宝贵的时间，还容易打击学生的积极性。因此，在模拟操作实训中要注重衔接问题，为高职会计专业学生设计更加合理的实训培养计划。

3.顶岗实习

顶岗实习是当前模拟实践演示教学的最有效手段，主要通过学生参加具体岗位来实现。学生在校期间的学习和实训实际上大多流于形式，其业务能力和专业知识还停留在纸上谈兵的阶段。若学生对行业内的具体情况知之甚少，则其在入职后就难以做到学以致用。同时，这种情况甚至还会影响低年级的学生，令他们产生学非所用的印象，严重打击了学生的学习热情。对此，学生可通过顶岗实习直接到会计岗位上开展业务，熟悉业务流程。这样一来，就能够让学生充分认识到自身不足，从而进行有针对性的学习，能够不断提升其业务能力和职业道德，为企业经营与决策提供可靠的依据。

当前会计专业模拟实践演示教学存在的不足

1.学生主体性缺失

由于受传统教学理念的影响，教师在模拟实践演示教学中始终处于主导地位。首先，实践工作的内容以及流程均是根据教材内容进行编制，使实训课堂呈现千篇一律的问题。一方面各高职院校的生源以及教学水平不同，按照“一刀切”的方法进行实践显然不符合实际。另一方面学生对职业规划也有其个性化的意愿，因此，预先安排好的实习内容也可能存在偏差。其次，在实践过程中学生一旦遇到疑难问题大多会向教师求助，缺乏自主思考与合作探究的意识，这种做法未能发挥实训的作用，使学生的提升效果微乎其微。这种“填鸭式”的实训方案阻碍了学生主观能动性与创造性的发挥，不利于他们的长远发展。总之，模拟实践演示教学在国内高职院校起步较晚，相应的指导理论仍存在大量空白，难以保障实践演示课的顺利开展。

2.实训环境较单一

会计工作在不同的企业中有着不一样的要求，实践教学的内容也应该进行相应调整。但由于高职院校实训基地建设不完善，抑或是与企业之间的合作关系不广泛，致使目前模拟实践演示课的环境较为单一。比如在商业企业中，会计专业的学生要对财务报告进行识别，并分析对财务报告造成影响的主要因素。通过这种方式能核算出支出与收入，从而反映企业的具体商业活动。不同企业的商业活动会有一定差异，而当前单一的实训环境难以起到全面覆盖的作用。多样化实训环境的建设对院校投入要求比较大，所以，大部分院校并不重视实训基地培养。笔者发现，为了方便实训教学的开展，目前院校均采用以工业企业环境作为范本，因此，要想提升模拟实践演示教学的质量，仍离不开硬件条件的完善。

3.师资力量较薄弱

教师是模拟实践演示教学的组织者和执行者，直接决定了最终的训练效果。值得注意的是，当前高职院校会计教师的整体素质差强人意，对实践演示课的质量造成了一定影响。一方面是会计行业对人才的要求日益提高，而当前的会计教师拥有高级职称的比重较少，大部分教师为低级或中级职称。职称等级直接反映了教师队伍的整体水平，也是会计业务能力的具体体现。另一方面，大部分教师是从会计专业毕业后直接进入院校执教，缺乏会计工作的实践经验。在走上教学岗位后，教师的培训与再教育机会较少，长期脱离工作实际，对会计工作的新手段以及新制度不了解，自然就无法满足学生的求知欲，导致学生在入职后出现不适应的现象。

高职会计专业模拟实践演示教学的设计

1.创新实践教学模式

要提高高职会计专业模拟实践演示教学质量，首先要创新教学方式，突出学生的主体地位。传统课堂往往将正确的知识进行“灌输”，使学生产生了严重的厌学情绪，不利于他们理解记忆。笔者建议，应该让学生在实践中积极主动地进行自我探究，教师充当引导者的角色给予其适当的点拨和引导。当学生出现错误时，教师不应批评，而要及时与学生沟通，激发他们解决问题的兴趣。此外，还可以通过案例教学法，将学生分成若干个小组进行实训，通过小组内沟通和小组间协作提升他们的应用能力。除此之外，由于当前会计行业除了手工实训外，还强调电算化能力，教师可以将两者进行同期安排，培养复合型高素质会计人才。教学模式的创新可充分调动学生在模拟实践演示课中的参与度，不断提升自我水平。

2.丰富实训项目内容

为满足学生的多样化需求，教师应在模拟实践演示教学中设置丰富的项目，全面提高学生的综合素质。高职院校以利用具体项目为支撑，按照会计专业实务的先后顺序设计实践演示内容。比如在财务会计实践演示课中，应该按照存货、固定资产以及金融资产等顺序逐一展开，形成由简至难的过程，便于学生理解和掌握。其次，针对以往教材千篇一律的问题，教师还可以对教材内容进行校本特色设计。比如与当地的企业合作，直接参与企业的经济业务，对企业结算方式等进行深入了解。最后值得一提的是，目前高职会计专业所使用的教材大多以书本形式为主，难以激发学生的兴趣。会计教师应该拓宽教材形式，以电子教材和实地参观等形式，对企业会计工作的经济业务作出判断，并进一步明确会计核算的要领。

3.打造双师教学队伍

在师资力量方面，目前高职院校会计专业双师型教师的比例较低。要改善模拟实践演示课教学质量除了要求教师具备扎实的理论功底外，还要有过硬的实践能力与丰富的岗位经验。部分院校认为，只要获得会计从业证书的本科学历教师就能称之为双师，然而实际上很大一部分双师仅有教学成绩，而无实践建树。会计教师主要是通过留校培养的方式直接聘任，几乎没有参加会计工作的经验。因此，笔者建议应该从公司、事务所等会计机构来选聘业务能力突出的从业者从事教学，并不断丰富人才培养和引进的渠道。此外，还应对目前在岗的会计教师进行定期培训，如以专家讲座和交流会等形式对教师进行再教育。同时，院校可每年组织会计教师进入企业实训，通过1~2个月的岗位实践对当前会计工作动向及趋势有一定的掌握。这样一来，才能真正确保会计教师的综合素质，提高模拟实践演示教学的质量。

结 语

综上所述，基于工学结合教育理念指导下，模拟实践演示教学的重要性日益凸显出来。现阶段高职院校会计专业的模拟实践演示教学主要是通过演示与案例、模拟实操以及顶岗实习的方式开展，总体而言虽有一定效果，但还存在一定问题，如当前实训过程主体不明确、教材内容单一以及师资力量薄弱等，致使模拟实践演示教学的效果达不到预期。笔者建议，高职会计专业必须创新授课模式、丰富实训内容和打造双师型队伍，不断提高会计专业的教学质量，进一步推动我国职业教育发展。

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作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳