【摘 要】基础日语是高校日语教学的一个重要环节，在学生日语学习过程中起着非常重要的作用。如何提高学生的学习兴趣，如何使学生积极主动地参与到基础日语课堂教学中来，是教师应重点思考的问题。笔者就以上两个问题，进行了一系列课堂实践活动，归纳出基础日语课堂教学中的几条创新举措，希望能够成为今后教学工作的参考。

【关键词】基础日语 课堂教学 创新研究

基金项目：陕西省级教学团队质量工程项目（项目编号：Z1313）；西安翻译学院中日文化比较研究科研团队项目（项目编号：XFU17KYTDC06）。

基础日语作为日语专业学生的入门课程，在大学一、二年级分四个学期进行，其课堂教学主要围绕单词解析、语法讲解、会话文分析、阅读理解等几个部分展开。这样的教学设置旨在培养学生日语学习基础阶段的听、说、读、写能力。作为大学日语教学的基础主干课程，基础日语的课堂教学直接影响着学生对日语的认识及今后的学习兴趣。对刚入学的零基础日语专业学生来说，培养他们对日语学习的兴趣，激发他们的学习潜能，是高校基础日语教学的重点。本文通过分析基础日语课堂教学的若干创新举措，总结经验，希望能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

全外语授课

众所周知，日语和汉语无论是在书写方面还是发音方面都有许多相似之处，很多日语初学者都会觉得这些相同点有利于学生快速掌握日语。但正是这些所谓似曾相识的汉字及发音，成为学生学习日语的一大障碍，不但不利于学生对单词意思进行理解，还容易干扰学生对语音语调的准确记忆。而全外语氛围授课可以有效减少母语对日语初学者的影响，为学生接下来的学习奠定扎实的基础。这里所说的全外语授课是指从刚入校开始就使用外语进行讲授。有的教师可能会提出这样的疑问，对于零基础的日语专业学生来说，从大一开始就使用全外语授课，学生会不会听不懂？通过对西安翻译学院2011、2012两个年级274名日语专业学生的实践来看，全外语授课法在日语教学初级阶段的应用，不仅能够帮助学生全面接触所学外语，更有利于培养学生快速准确地掌握日语初级阶段的语音、语调等基础知识。全外语的教学氛围还能够提高学生开口讲日语的主动性。当然对零起点的学生授课，教师会根据所讲授的内容在授课方式上有所变通。例如，在教授发音阶段，学生从单纯模仿开始，帮助他们更快更好地掌握日语基础发音。在进行语法、句型讲解时，教师先用日语解释语法含义，之后罗列相关代表性例句，最后再用汉语辅以说明。这样一来，能够帮助学生在记忆语法及相关例句时，对日语的语言表达习惯也有一个自然适应过程。而大二阶段的全外语授课除了能帮助学生提高开口说日语的积极性外，还能为学生营造难得的语言环境。在实践全外语教学的过程中，教师引导学生在与本专业学生讲话时尽可能多使用所学过的日语词汇，从起初的逐个说单词到后来能说简单的句子。全外语授课方式的最终目的是帮助学生养成开口说日语的语言习惯，当学生适应了一种语言，开口讲话就不再是难事。

课堂讲解

传统的基础日语课堂多是先将词汇、语法分别进行讲解，随后再进入课文讲解。每一课的大部分时间都用来讲解单词和语法，用于实际操作练习的时间非常有限。这样虽然能够帮助学生清晰理解语法含义，但学生语言实践的机会太少，直接影响学生对语法的应用，不利于培养学生的实际操作能力。笔者通过近五年的教学实践，针对日语专业大一、大二学生的不同特点，总结出基础日语课堂讲解的一些新方法。

1.反复练习记忆法

反复练习记忆法是适用于日语专业一年级学生的一种教学方法。具体实施方法如下：在讲授基础日语语法时，先为学生列出相应语法点及较为典型的例句（一般每个语法条列出不同词性的4~5个例句），要求学生牢记并背诵这些代表性例句。通过背诵例句不仅可以帮助学生记单词，还可以帮助学生更好地理解和掌握相应的语法句型。这些例句的来源主要是历年日语等级考试试题及语法书上的高频词汇、句型。这种方法不仅帮助学生摆脱枯燥的单词记忆，还能使学生进一步理解所学句型，以便他们灵活运用。学生能够熟记指定的典型例句后，再考查其独立造句的能力，这时造出的句子正确率明显比之前提高了许多。在日常的日语学习中，中国学生会受到母语的影响，常出现一些低级语法错误，而通过熟记典型例句能让这一现象有明显改善。笔者将这一方法应用到自己所带的日语专业课中，通过两个学期的实践练习，将使用这一方法的班级对比使用传统教学法的班级，发现使用反复练习记忆法的学生对基础日语语法的掌握及应用能力明显较好。

2.例句听写练习法

例句听写练习法是适用于日语专业二年级学生的一种教学方法，要求学生有一定的日语基础知识。它是通过教师对例句的反复复述，从而加深学生记忆的一种讲授方法。传统的语法讲习是以课本句型为主线，教师在黑板上罗列若干相关例句要求学生掌握。与之相对，例句听写练习法则会适当减少板书（只在黑板上写一到两个例句），将传统的板书改为教师口述，在口述过程中除个别生单词或难理解单词外，均不写板书，同时要求学生将教师念的句子记录下来。教师会一次次重复核心例句，方便学生记录。这不仅能够帮助学生更好地记忆句子，还能使学生的听、写能力得到充分练习。

收集学生的误用例句

通过近五年的基础日语课堂实践，笔者共收集了136条初级水平学生的误用例句。这些都是从学生每一次的基础日语课后作业里整理出来的，以汉语翻译日语的错误例句居多。通过对这些误用句子的整理分析，笔者发现每一个相关句型的误用句子都有着或多或少的共同点。例如：要求学生用最基本的日语存在句句型“~~に~~があります／います”造句时，学生往往容易混淆“あります”和“います”的用法。多数学生在表述存在句时，无论存在的对象是人还是物均使用“あります”一词，这就需要教师在讲解存在句时重点讲解二者的区别。日语中表示物的存在用“あります”，表示人的存在应用“います”。再比如“借ります”“貨す”这一对表示借东西的词语，也是误用句中学生出错较多的一组。汉语中对借东西这个动作的描述，只用“借”一个动词表示。而日语则是有分别的，向别人借东西叫做“借ります”，有的语法书上也解释为“借进”；把自己的东西借给别人则用“貨す”意为“借出”，所以学生容易出错。因此，教师应注意收集整理学生日常作业里的错误例句，归纳学生容易出错的知识点，将这些错误例句与日常的语法讲习相结合，正确引导学生。通过对常见错误例句的讲解，能够加深学生对知识的印象，利于他们理解和掌握所学的语法。在对西安翻译学院日语专业一、二年级学生做的一项问卷调查中发现，凡是教师在课堂上讲过的学生误用例句，熟记率远远超过了没有讲过的普通例句，这也充分说明了整理分析学生误用例句的重要作用。

学生自主能力的培养

在任何学习活动中，学生都应是活动的主体。学习活动的主体应当具备一定的主动性，而如今的学生恰恰缺乏这一主动性，在日语学习中也不例外。如果学生没有自主学习的能力，教师所做的任何尝试都将是徒劳。因此，在日语教学活动中培养学生的主动性，成为教师的一个重要任务。在基础日语课程实践教学中，笔者主要通过以下几个方面的训练培养学生的自主能力。

1.组织各种比赛鼓励学生参与

从学生学习日语的书写、发音开始，教师以课堂为单位组织多种比赛活动。比赛的选手、评委均由学生来担当。开展的比赛主要有：假名书写比赛、发音比赛、课文朗读及背诵比赛，还有绕口令等多种形式。为了取得好的成绩，同学们除了在课堂上认真听讲外，在课后也会反复练习、听录音，甚至有的学生将自己念的日语录下来与课文录音作对比。这种形式不仅提高了学生的自主学习能力，也大大激发了他们的学习兴趣。

以基础日语课堂教学培养为前提，学校还鼓励学生走出校园，参加各类国家级、省级专业的学科竞赛，日语专业的学生取得了多项荣誉，在“中华杯”全国大学生日语演讲（西北赛区）比赛中获二等奖，在陕西省日语演讲比赛中荣获一等奖，并多次蝉联西安市日语配音大赛冠、亚军，在陕西省大学生翻译竞赛中获二、三等奖。

2.讲解语法及课文时进行日本文化介绍

语言是文化的载体，教师在教授语言知识的同时应再介绍一些相关文化知识，不仅可以增加课堂教学的趣味性，还可以提高学生学习日语的积极性及对语言应用的自主能力。例如，在讲到综合日语第十六课“春節”时，针对中日两国不同文化背景下的过节习惯，教师为学生进行对比性介绍，不仅激发了学生的学习兴趣，同时对“おせち料理”“年越しそば”等词汇的理解也更加深入。在随后的“Uターン就職”“ボランディアの経験”“アルバイト探し”等课程的学习中，分别向学生介绍了日本大学生就业、志愿者活动以及日常打工等情况。在教授时，除了口头讲解，还为学生播放图片以及录像。这些直观的事例大大激励了学生学习日语的兴趣，使他们更愿意自主参与到日语学习中来，改善了教师在课堂唱独角戏的局面，使学生的自主学习能力得以激发，为其扎实学习日语打下良好的基础。

3.应用能力的培养

语言的学习是一个从接受到模仿再到应用的过程，而这个过程需要大量词汇、句子、文章的记忆作为基础。在此，我们针对学生实际应用能力薄弱的问题，尝试了许多解决方法，例如课前小演讲，利用正式开始上课前的五分钟，以“今日の言いたいこと”（今日话题）为题，让学生进行演讲。学生可以提前写好稿子拿给教师修改。在开始演讲前，在黑板上写出所讲内容里的生僻单词及语法，由负责演讲的学生为其他同学讲解这些生词、语法，之后再进行演讲。其他同学除了要听懂演讲内容外，还要做一些记录，因为演讲结束后，教师会就演讲的内容进行提问。这个活动不仅使负责演讲的学生得到锻炼，其他同学的日语听力及文章理解能力也能得到训练。在对西安翻译学院2016级学生实施这个活动的两个学期里，笔者明显感到学生在课堂上能够踊跃发言，敢于积极参加一些相关的课内外活动。除了小演讲，还有课上句子翻译练习、分角色课文会话练习、写日语日记等方式，都能够很好地锻炼学生的日语应用能力。只有让学生回到学习主体的位子上，才能提高教学效果。

此外，日语专业教师还应结合先进的教学手段，通过在线课程、微课、慕课等多种多样的形式，帮助学生提高学习兴趣，提升学习质量，为其后期高级日语的学习奠定基础。

结 语

本文主要围绕基础日语课堂教学中的创新教学方法展开叙述，分别从全外语氛围授课、课堂讲解的具体方法、收集学生误用例句、学生自主能力的培养等方面列举了许多实践教学事例。这些事例在教学活动中的应用，改善了基础日语课堂教学效果，提升了学生的自主学习能力。

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作者单位：西安翻译学院 陕西西安