“注重结果式”的写作教学模式反映了听说的教学思想，将写作看成是口头语的书面形式，目的是用“写”来强化说，使口头表达具有正确的书面语言形式。在高中阶段实行这种教学模式往往是通过模仿写作来落实的。模仿写作即套用格式进行模仿性写作训练。学习语言的主要途径是模仿，模仿写作是写作入门阶段最基本、最有效的训练形式，通过模仿使英语写作服从英语语言的表达习惯。模仿写作有模仿基本句型、模仿基本结构形式、模仿文章三种方式。模仿基本句型，不仅要求学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要注意句式的多样化和语态的灵活使用。模仿基本结构形式，要求学生掌握一些基本应用文体的写作，如日记、书信、电子邮件、留学申请等，这些文章的结构和格式相对固定但与中文又有差别，学生只有通过多次模仿训练才能熟练掌握。模仿文章指模仿文章的写作思路、内容及间架结构进行写作。

在英语学习的初级阶段实行“注重结果式”的写作教学模式，培养学生循序渐进地掌握连词成句、遣词造句和连句成段的写作能力是可行的。然而，在学生达到一定的英语水平和认知水平后应尽快、更多地实施“注重过程式”的写作教学模式，充分体现新课标的理念，以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流。同时创造机会，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

“注重过程式”的写作教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作认知能力和策略的运用上，不仅注重学习结果，更注重学习过程，强调学生在完成某项写作任务的过程中处理好各阶段的问题；强调对学生的作文进行阶段性的分析，从而激发学生在写作方面的潜能；强调以学生为中心，倡导学生根据作文需求自己进行有关资料的搜集；强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；强调师生互动，倡导师生之间相互交换意见。

“注重过程式”写作模式包括八个步骤：

1.审题。审题又称酝酿构思阶段，是写作的准备阶段。在构思过程中必须做到：理清、明确写作任务的主旨及要求，根据任务要求理出写作要点并列出提纲使内容条理化。

2.议题。在平时的写作教学中，在学生各自审题的基础上，教师一定要安排学生通过小组活动进行讨论，开展“议题说课”活动，通过互相启发、思维碰撞，使学生既达到“I know what i am going to say and write adout the topic”，又学会了如何构思。教师在这一阶段的任务是通过一些活动的设计与实施激发学生的写作动机和积极性，帮助学生开启写作思路。

3.起草。经过审题阶段几个环节的酝酿构思准备，接下来就是将构思形成书面文字。这是一个实际运用英语进行写作的过程，也是一个高层次的思维过程。一般过程是：思—写—思—改写—思—润色—初稿完成。在这个过程中，要全面安排，要考虑开篇的开头句和结尾的点题句，要将主题句通过添加支撑句（supporting sentences）扩展成段落，要把各段落按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机体，最终形成一篇语意基本连贯、有一定层次感的初稿。

4.自查修改。初稿完成后，作者应该十分仔细地重读一次初稿，看看有无修正改进之处。这是再加工过程，也是一个自我改善的过程。在此过程中，一定要培养学生自查的能力，熟悉查错路径，才能具备纠错的能力。

5.征集意见再修改。这是平时训练过程中不可缺少的重要一步，即将自己的初稿让小组同学传阅后给出建议或意见再修改。这种“合作交流”既体现了新英语课程标准的理念，也培养了学生的能力。

6.审阅。审阅的目的重在启发学生的思路并适当添加细节，使文章更加完美。

7.成果展示。学生在参看了教师或把关小组的意见并最后修订之后，工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式进行成果展示。

8.反馈讲评。反馈有两层含义：首先，教师应该根据本人收集、掌握的学生作文中带有普遍性的问题和一些典型性错误，及时在课堂上进行讲评，及时将信息传递给学生，让他们得到启发和警示，逐步提高写作水平。通常情况下，教师最好把范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样本。另外，应倡导学生经过一段时间后对自己的作文重新审阅、润色、修订、加工，从而通过再次思考、实践进一步提高写作能力。

写作教学作为中学英语教学的一个重点内容，需要中学英语教师在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，如此更好地提高学生的语言综合运用能力。

作者单位 陕西省西安市第六中学