一、创设身临其境的教学情境

在教学中设计贴近学生生活的教学情境，让学生感受到数学来源于生活，产生学习数学知识的迫切需要。如老师在教学元、角、分的知识时，创设购物情境，让几个学生当售货员，其余的学生当顾客来买东西，尝试不同的付钱方法，学生都很想在实际的活动中表现自己的能力。留守儿童学困生在真实的教学情境中饶有兴趣地开始了元、角、分知识的学习，愉悦的情绪使孩子思维活跃，教学效果极佳。又如，数学中的一些概念教学，更应避免枯燥乏味的讲解，而是在恰当的情境中让孩子经历知识的形成过程，内化对概念的理解。

二、加强动手操作和直观演示

学生的认知特点多数是由感性认识过渡到理性认识，根据这个特点，应让留守儿童学困生充分参与感知过程。教学时充分借助实物模具、图片、多媒体等进行直观演示，让学困生通过实际操作、观察、感悟等活动，帮助他们理解和掌握数学重难点知识，发展数学思维。例如，在教学“三角形内角和”时，老师课前让学生准备几张不同形状的纸片和一把剪刀。上课时，让学生利用手中的学具通过剪、拼、折等方法，探究三角形的内角和，学生所用的方法各不相同，但殊途同归，既锻炼了留守儿童学困生的动手能力，又提高了他们的数学学习兴趣。

三、降低问题难度

留守儿童学困生大部分数学成绩不好，在实际教学中，我们要有效利用问题串将问题分解，降低问题的难度，提高他们解决问题的能力，让他们感受到成功的喜悦，树立数学学习别人能行，我也行的信念。长此以往，留守儿童学困生不仅能综合运用所学知识解决实际问题，还将促进自身多方面的发展，逐渐具备观察、操作、推理、交流的能力，具备一定的应用意识。

四、加强同伴之间的交流对话

让学生主动搜集、分析有关数学信息和资料，发现问题，鼓励学生通过交流和对话把讨论的问题逐步引向深入。教师应创设宽松和谐的课堂学习氛围，注重学生学习的主体地位，关注留守儿童学困生的情感体验，让留守儿童学困生多一些机会展示自己，将自己在学习过程中想到的说给同伴听，大家相互促进，共同提高，这对于留守儿童学困生显得尤为重要。通过同伴的认可，获得深层认识，得到精神上的满足。提升了留守儿童学困生的语言表达能力和思维概括能力，让他们体验成功的乐趣，提高数学学习兴趣。

五、实行分层作业

每个班里孩子的数学学习水平参差不齐，统一的作业不利于孩子个性思维的发展。在班上分层布置作业，根据留守儿童学困生的数学学习状况，布置一些他们能够完成的作业。这样既调动了留守儿童学困生独立完成作业的积极性，又增加了他们完成任务的成功感，数学学习兴趣倍增。

六、借助微课程指导

将一些比较难理解的知识点制作成微课解决留守儿童学困生回家后学习辅导难的问题，培养其良好的数学学习习惯，增强其学习兴趣，培养留守儿童学困生主动参与数学活动的能力。

通过以上对策的实施，使留守儿童学困生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的魅力、体验数学学习过程中的成功和喜悦。

作者单位 陕西省汉中市西乡县教学研究室

陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题《小学留守儿童学困生数学学习兴趣培养实践研究》，课题编号SGH16B334。