一、问题的设计依据是教学目标

教师在上课之前，首先就要明确本节课的教学目标，整个教学过程要围绕着教学目标来进行，所以教师在教学过程中所设计的问题也要围绕着教学目标，让学生在问题中不断进行思考，从而更深入地理解课文内容。问题的设计也要有理有据，由浅入深，教师提出的问题，首先应该是学生对某些知识点的识记情况，然后是对某部分内容的理解，之后就是对知识的灵活运用，运用所学知识解决生活中的实际问题。

如在学习刘湛秋先生的《雨的四季》时，教学目标主要是让学生体会作者的思想感情以及文本优美的语言。在预习的时候，教师就可以提出问题帮助学生预习，如文中四季的雨有什么特点，又有什么不同，文中有哪些句子可以表现雨的特点，让学生首先在自我探究的过程中体会文章的语言美，这可以在之后的学习中，让学生更深入地体会文章的语言特色。而在课程结束的时候，学生对文本已经有了深入的阅读和理解，教师可以提出一些问题，让学生进行更深入的思考，如文章中作者是怎样表现自己对雨的喜爱之情的，作者为什么以“雨的四季”为题，而不是“四季的雨”。学生在思考中会了解到本文不是写某个特定地域、特定季节的雨，而是要展现雨在春夏秋冬四个季节中的不同形象和特点。学生应该如何理解文中“雨”这一意象，让学生理解作者通过写雨来表达自己的诗情，意境和审美情趣。只有这样，在课前预习，课中学习和课后复习的时候，教师都能围绕教学目标提出不同的问题，才能让学生更深刻地理解本节课的内容。

二、问题的设计提出要循序渐进

学生的思维发展和认知能力都是有规律可循的，因此教师在设计提出问题的时候，也要注意符合学生的思维发展规律，要由浅入深，由简到难。教师在提出一个相对来说比较有难度的问题时，就需要作好铺垫，先提出几个简单一点的问题，只有这样才不会让学生在思考的时候没有方向。所以教师在设计问题和提出问题时，都要有一个由简到难的过程，并结合学生的思维水平和实际教学进度做出合理科学的提问。

如在学习老舍先生的《济南的冬天》时，教师会要求学生分析文章的语言特色，如果教师一开始就直接提出问题，让学生思考济南的山有什么特点，学生就会无从下手，不知道具体该从哪些方面进行思考。此时教师就应该先提出几个问题作为铺垫，如作者是从哪几个方面来描写济南的山，让学生有一个思维的突破口。“阳光朗照的山”可以看出济南的山是温暖的、可爱的，“薄雪覆盖的山”可以看出济南的山是秀美的，“城外的远山”可以看出济南的山是素雅的、恬静的。由此举一反三，分析济南的水时，也应该有同样的思维过程。有些问题可以直接根据文章内容提出，让学生根据课文内容回答，如读到“最妙的是下点小雪呀”，教师就可以直接问学生，雪景妙在哪里？让学生通过细读文章来找到相应的答案。所以教师在设计提出问题时，一定要循序渐进，让学生顺其自然地思考。

三、问题设计应处理好主次问题间的关系

语文教学中最基础的就是引导学生阅读，在阅读的过程中教师需要引导学生对文本进行深层次的理解，此时教师所提出的问题就要分清主次，在主要问题上要多花些时间，所以问题要重质而非量，在提出主要问题之前，先提出一些辅助性的问题来作铺垫，所以在设计问题时，教师要设计好主次问题的量和顺序，让学生能找准课程学习的核心。

在阅读《与朱元思书》时，文章第一句就是“奇山异水，天下独绝”，这就是文章的主要问题了，针对这一问题，教师可以提出其他几个问题：文章的山水是怎么“绝”的？有哪些段落是描写山水的？往往这样的问题，学生思考的范围就会比较宽，没有具体的思考方向，此时教师就应该设计一些细化的问题，如作者是怎样评价自己的“一百里游程”的，作者是从哪些角度描写富春江的山水的，文中运用了哪些修辞手法来表现山水美景，像这样主问题与辅问题相辅相成，让学生进行不同方向的思考，可以让他们更容易、更深入地理解文本内容。

初中语文是一门比较重要的学科，相对于小学来说课程内容更深入，也为高中的语文学习作了铺垫。因此，教师要做好初中语文的教学工作，在提出问题时要保证问题的有效性，围绕教学目标展开，循序渐进，处理好主次问题，只有这样才能使学生的语文能力不断提高。

作者单位 陕西省杨陵区第五初级中学 陕西省杨陵区五泉镇五泉中心小学