【摘 要】深度校企合作，引入企业元素进行应用型课程改革创新，对应用型高校的建设具有重要的实践意义。以应用英语专业在幼少儿教师职业方向上的能力培养为目标，围绕幼少儿英语教师职业标准进行深度校企合作，尝试引入企业元素进行课程教学改革与创新，开发出应用型“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程，并开展教学实践，获得初步成功。笔者将这种教学改革实践经验和收获汇总成研究性总结，以期对应用型课程教学改革与创新实践带来借鉴价值。

【关键词】应用型课程 校企合作 企业元素 教学改革与创新

基金项目：西安思源学院校级课题“基于‘校企合作’‘技能竞赛’双驱模式的教学改革实践探索”（项目编号：18SYGP025）的阶段性研究成果。

引 言

应用型课程是建设应用型大学的基石，开发应用型课程是各高校进行转型和教育改革的重点所在，许多新建本科院校、高职院校为此做了大量的工作，取得了显著成果。从各应用型课程改革成果来看，其中大多含有校企合作，但这些课程建设中的大部分校企合作是作为实践环节或检验手段进行相应安排的，是对改革的一种补充，而以深度校企合作、引入企业元素进行课程改革创新的教学实践活动在各个院校相对较少。

如何把企业元素科学合理地融入教学改革之中，特别是在推动应用型课程建设方面，这些是非常值得广大应用型高校进行深入研究的课题。“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程是在结合专业与职业特点的基础之上，尝试以校企相互融合进行教学内容、教学方法等方面的创新。笔者对此课程改革进行了细致的总结归纳，以求在进一步完善应用型课程建设的同时，也为相关的应用型课程建设工作提供一个值得借鉴的范例。

深度校企合作，引入企业元素是进行教学改革创新的重要方向

1.推动应用型大学建设要高度契合社会经济发展的需要

随着我国社会经济的快速发展，加快产业转型升级与技术改造创新步伐是经济发展阶段的必然选择［1］。在这样的大背景下，对我国高等教育特别是高等职业教育的“人才培养”“服务社会”等方面提出了更高的要求，这也是经济发展到一定阶段的必然结果。鉴于此，各院校及教研机构纷纷进行这方面的研究，提出改革思路，积极规划并推进应用型大学建设。

建设应用型大学的基本思路就是要抓住服务社会经济发展、服务行业、服务地方，推动社会经济发展，彻底变革“校企各自为政”的状况，形成应用型大学与社会经济发展多方位、全方面相互融合和促进的局面。加强教育教学与社会经济元素的契合，这也在一定程度上决定了应用型大学建设成功与否。

2.应用型大学建设的校企合作应体现在应用型课程体系建设上

校企合作、产教融合是教育界在应用型大学建设上达成的普遍共识。应用型大学建设要达到与经济紧密交融，就要做到“三融合”，即职业岗位标准与专业人才培养标准、生产过程与教学过程、企业文化与校园文化的高度融合且形成相互推动的作用，同时国家、社会、高校三方也要共同作用，创设支持校企合作、产教融合的环境，形成有利的制度体系与政策环境，这样才能真正意义上达到深度校企合作、产教融合。因此，进行应用型大学建设的各高校应该更加积极主动引导校企合作、产教融合的方向，将校企合作、产教融合的主要内容运用于应用型课程体系的开发和建设上来，从而实现“三融合”，取得应用型大学的实质性建设成果［4］。

在校企双方应用型课程建设过程中，学校应该对企业的生产状况及人才需求中的职业岗位标准进行深入分析，使其转化成不同课程目标的能力标准。通过校企双方的研讨和紧密合作，将企业元素引入大学课堂，丰富专业课程的实践内容，实现对学生实际应用能力培养，建设真正意义上的应用型课程，进而实现并巩固应用型大学建设的成果。

3.“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程是一次有意义的尝试

基于上述对应用型大学建设基本思想的论述，将企业元素引入课程，对课程的内容设置及施教方法创新，实现课程设置体现应用型能力的培养目标。我校于2016学年、2017学年就幼少儿英语教学的岗位能力进行了细致的分析研究，并且结合幼儿园及幼少儿英语培训机构等行业岗位用人标准，通过校企合作的途径，开发出了“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程，并于2016学年、2017学年分别在2015级和2016级高职学习应用英语专业幼师方向的学生中进行了教学改革与实践尝试。

“幼少儿英语故事表演与创编”应用型课程改革创新的主要特点

1.深度融合企业元素进行课程标准设计

课程目标能力模块组合来源于校企合作幼儿园及幼少儿英语培训机构等职业岗位用人标准。通过职业岗位标准分析、工作过程实景观察、校企双方共同研讨等方式，形成了“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程标准。

在形成“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程标准的过程中，学校教学改革小组主导全程，以企业方的职业岗位为研究对象，并通过校企合作的方式获得必需的岗位操作技能资料。双方研讨时既考虑实际岗位需求，又考虑人才培养教育的规律性，这样做就能更好地保证开发出来的课程既能符合教育培养的规律性和科学性、教学实际操作的可行性，又能满足企业方对人才的要求。

2.以课程目标能力为中心进行技能模块组合

围绕幼少儿英语教师职业的特点及要求，进行“幼少儿英语故事表演与创编”教学能力训练是该应用型课程要实现的目标能力。2016学年的上半年，我院围绕该培养目标，组织人员对相关的32家幼儿园、2家幼少儿英语培训机构（教育集团）的教师职业技能做了非常细致的调研工作，构建出了比较完善的课程目标能力体系，课程目标能力体系的具体结构见图2。

由课程目标能力体系结构图我们可以看到，该体系以目标能力为核心，结合幼少儿的年龄特征，设置了七项基本的技能要求，即编、讲、演、弹、画、跳、唱。具体来说就是我们培养的学生以后要具备会编写故事、能讲会说、懂得如何富有表情地表演和展现故事或者其他的技能，最好还能唱会跳、能弹会画。将这些能力元素相互融合，打造出一个复合型、多姿多彩、新型的课堂授课模式。

3.企业岗位专业人员进入课堂实行双师资机制

企业岗位专业人员进入课堂承担实践性强的教学环节中的教授任务，能为应用型课程教学改革带来良好的实践效果。企业岗位专业人员的职业经历与职业经验以及应对职业岗位中出现的实际问题的能力和技巧，都是校内教师所不具备的。让企业岗位专业人员进入教学环节，在提高学生的职业能力的同时，我们也应该看到，企业专业人员承担高校课程教学时，在具体的教学实践中，其知识结构、教学技能等方面也会存在不少的缺陷。因此，对于企业专业人员进入高校课堂开展教学要有所指导和规划，应依据其专业特点，科学合理地引入企业岗位专业人员。

基于上述原因，我校开发“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程并在教学中加以实践。首先，进行校企合作的单位主要为幼儿园及幼少儿英语培训机构（教育集团），这些单位或者机构的岗位专业人员本身即为骨干教师；其次，这些岗位专业人员具有丰富的幼少儿英语教学技能和教学管理技巧。结合这两个特点，我们在“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程的教学实践过程中直接以企业专业人员作为实训课程的训练导师。同时也考虑到施教对象的差异性，又配备了本校的专业教师作为实训课程的辅助教师，辅助企业训练导师的教学研讨与教学活动的开展，这种双师资模式很好地保证了实训课程的教学效果和质量。

4.实训课程的开展过程充分体现并利用了“新四化”教育方法

实训课程的开展完全颠覆了传统专业实训教学模式，充分借鉴 “慕课”“翻转课堂”等教学思想方法［3］，以师生互动为主，运用游戏、模仿、表演、歌唱等丰富多样的教学形式活跃课堂气氛，使学生在愉悦的氛围快速有效地掌握实训课程要求达到的技能、技巧。

（1）课堂知识能力“碎片化”

每一次训练的知识能力被分为不同的小“碎片”，以不同的时间段共同组成45分钟的课堂训练内容，每个时间段中间适当地穿插师生交流与学生体验的内容，使训练所要求的技能、技巧很容易被学生理解并掌握和运用。

（2）师生角色“翻转化”

整个实训教学过程强调师生角色的“翻转化”，强调教学过程中的互动性。教学过程中，更多地让学生参与小组讨论，自己设计和编排英语故事，登台讲解编排过程与表演英语故事内容，学生间有针对地进行互动交流。同时，还借鉴翻转课堂的教学形式，提前设计好题目，在实训时先让学生之间进行交流讨论，再组织小组自评、互评及教师点评。

（3）学生成绩评定“实战化”

对学生成绩的评定贯穿于整个实训课程。每一个实训模块的表演、创作与编排等都要进行阶段性考核。最后再以一个完整的幼少儿英语故事编排与表演对学生进行一个全方位考核，每个考核环节都是校企考核小组依据实际工作岗位的要求与标准来考核和衡量学生的实际学习效果的。

（4）训练场所“实景化”

确保整个实训课程完全模仿幼少儿英语教学的实际场景，师生携手互动，以游戏、模仿、表演、歌唱等形式开展教学，期间根据教学内容要求，充分利用合作企业的教室开展实景体验式训练，使学生掌握的知识更加牢固。

“幼少儿英语故事表演与创编”应用型课程改革的实施

1.实训课程方案设计

经过对大量数据的研究与分析，再结合实训课程标准，“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程共设置40学时，分为职业岗位道德训练、教学能力训练、综合考评三个部分，在内容上又细化为8个技能模块，课程能力训练学时具体分配见表1。

2.实训课程的开展与实施

实训课程的开展分为两个阶段。第一个阶段是筹划准备。依据教学改革基本思想，提出应用英语专业幼师方向学生应掌握的幼少儿英语教学岗位能力标准，开发瞄准该岗位的实训课程标准及实施方案。第二个阶段是具体实施阶段。结合企业用人要求，即职业岗位能力要求进行课程内容设计与课时安排。

第一个阶段用时一学期，我校先后调研32家幼儿园和2家幼儿英语培训学校（教育集团），并和其建立了校企合作关系，在此基础上精选4家幼儿园和1家幼儿英语培训学校（教育集团）建立紧密的校企合作关系，同时与该幼儿英语培训学校（教育集团）签署深度校企合作协议，共同协商制定项目合作方案。依据其岗前师资培训标准及研发的教材，双方进行多次研讨，制定了实训内容及方案，双方共同对承担课程的实训导师进行了训练与指导。

第二个阶段，依据校企有关合作方案，对2015级三个班158名、2016级两个班99名高职学习应用英语专业幼师方向的学生安排了“幼少儿英语故事表演与创编”课程实训的培训学习。每期实训利用10天时间集中进行40学时的课程能力训练的学习，12名幼儿英语培训学校（教育集团）的实训导师及4名学校专业教师参加了具体的实训工作。

3.相关结果及分析

（1）实训课程的开展，深受学生的喜欢，极大地提高了学生的学习兴趣。很大程度上改善了学生上课睡觉、玩手机、看其他娱乐性报刊的情形。在这种新的模式下，学生的学习热情高涨、活动参与度高，学习或者活动过程中表现得积极主动，从而使得整个教学过程充满激情。

（2）依据幼儿英语培训学校（教育集团）的内部用人评级标准，实训结束之后，2015级有97名学生、2016级有62名学生的实训成绩达到85分以上的优秀标准，培训结束后幼儿英语培训学校（教育集团）为这些学生颁发了其内部的岗前培训技能合格证书，并为这些学生提供优先就业的机会。

（3）实训课程紧贴岗位职业要求，为以后从事此类岗位学生的就业奠定坚实的基础。当今社会对幼少儿英语教师提出了新的要求，要求幼少儿英语教师在教学中应具有能说会演、能写会画、能歌善舞的能力，实训课程针对这一新的要求，加强对学生这一方面职业能力的培养。当然，本次实训在一些具体细节上还存在许多需要完善和改进的地方，实训教材的建设还需要整理完善和进行更深入的研发。

结 语

进行深度校企合作，引入企业元素进入学校、进入课堂，让学生感受工作岗位实景，进入实际工作场所，并和企业员工进行交流与学习，这才是真正意义上将应用型大学建设落到实处。

姜大源教授说过，应用型课程建设是将工作过程系统化，而工作过程、职业标准、实际要求均来源于企业，校企合作共同开发课程并进行课程教学对培养高素质应用型人才至关重要[3]。我们将以“幼少儿英语故事表演与创编”实训课程教学改革与创新实践为契机，不断地对该项改革进行完善及总结，推动相关专业及课程的改革。

应用型课程建设与教学改革实践，不仅仅是改革教学手段、教学方法、教学内容及提升学生就业率，还将进一步推动社会认识到应用型人才培养的深刻意义所在，从而支持并推动应用型人才培养制度体系的建设和完善，带动应用型高校实现人才培养理念、培养模式的创新。

参考文献：

[1]刘丽梅、张英良：《建设应用型课程实现新建本科院校转型》，《河北大学学报》（哲学社会科学版）2014年第39卷第5期，第72-76页。

[2]王坦、吉标：《“翻转课堂”模式的理性审思》，《课程·教材·教法》2016年第36卷第6期，第55-61页。

[3]姜大源：《论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读》，《中国高教研究》2009年第4期，第66-70页。

[4]胡若痴：《培养应用型人才应改革教学模式》，《中国高等教育》2016年第2期，第58-60页。