【摘 要】随着信息技术日新月异的发展，翻转课堂开始渐渐应用于中学和大学的教学中，翻转课堂带来的便利性和优越性逐渐受到教育领域的关注。同时，科学教育也将面临着重大改革，学校开始利用翻转课堂来改善教学中存在的问题。物理作为高校开设的一门重要基础课程，不仅包括理论教学，还包括实践（实验）教学，因此，探讨翻转课堂在物理教学上的应用对翻转课堂的理论意义和实践意义起着至关重要的作用。

【关键词】翻转课堂 教学模式 物理教学

引 言

翻转课堂也可以称为反转课堂或者是颠倒课堂，简称为FCM。翻转课堂的基本思想为：学生自由安排自己的课外时间进行学科知识的学习，在学校的课堂时间主要用于教师和学生之间进行问题讨论，交流自己所遇到的问题，通过这种方式来提升教学效果。翻转课堂作为一种新型教学模式，改变了传统教师课堂授课的模式，调整了课堂结构，是对传统课堂教学模式的改革。

物理是中国教育背景下一门非常重要的学科。按照教育部规划，学生从中学开始学习物理，到大学时物理专业知识应该达到相应水平，因此，探究翻转课堂模式在大学阶段物理学科上的应用具有重要的价值和现实意义。

大学物理学科教学现状

目前，大学物理已成为热门科目之一，在许多理工科高校中物理甚至是学生必须参加的一门公共基础必修课。从物理学科的教学内容上看，主要包括以下几大板块：电磁学、力学、光学、热学、相对论和量子力学等。由于课程知识容量大、复杂繁多，学生课业负担过重，一些高校开始不断缩减课时。那么，如何才能解决内容繁多、学习时间不够用的问题呢？这就需要对此进行深入研究。

从授课模式来看，教师因为授课压力，需要在规定的时间内完成所有知识的教学，因此，教师在每节课上就会不停地向学生讲授知识，授课模式基本就是教师讲课，学生听。这种模式下教师和学生之间的互动极少，甚至根本就不和学生进行互动，造成了学生不知道如何学，教师不知道学生的问题在哪里，不能因材施教，教和学相脱节。久而久之，学生会渐渐失去学习物理的兴趣，不想去探索物理的奥秘，只会在期末考试的时候对学科知识进行重复背诵，并没有将其真正地内化为自己的知识，也就谈不上对物理学科知识的灵活应用了。

我们可以看到，目前高校物理教学中存在的问题有：课堂上教师和学生之间缺乏沟通和讨论，学生对物理学科没有兴趣。虽然教师在辛苦地上课，课堂内容安排得也很饱满，但是学生并没有很好地参与到教学活动中，没有主动吸收知识。那么，首先要对课堂管理和教学模式进行革新，加强教师和学生的沟通与交流，使他们在课堂上积极互动，让学生能够参与到教学中。通过研究我们发现，高校普遍存在该问题的主观原因是，高校有不同的专业，不是该专业的学生可能会认为这门课没有自己的专业课重要，或者说高校没有让学生意识到学习物理的积极作用和意义。客观原因有：学校课程安排是否合理、授课内容是否对不同专业的学生进行调整等。随着信息技术的发展，教育者希望能够结合信息技术，将翻转课堂的教学模式应用到物理教学中，这就需要教师能够针对各班级的进度制作不同的教学视频。学生在课下自由安排时间对视频内容进行学习，随后每个学生在课堂上提出自己不懂的问题，教师就不同的问题进行答疑，这样物理课堂就会拥有活跃的气氛，能调动学生的主动性，使学生更加热爱物理。这种热爱是发自内心的热爱，而不是在传统教学模式下由于外界压力而表现出的热爱，因为兴趣是最好的教师。

翻转课堂的特点

1.对课堂教学结构的调整

传统课堂教学更像是一种“填鸭式”教学模式。在这种教学模式中，教师占据课堂的主导地位，学生被动地跟着教师的步伐学习，不能积极主动探索知识，只是在教师授课的时候被动地接受知识，并没有全身心投入到课堂学习中。另外，不同的学生对知识的汲取速度也存在差异，跟不上的学生可能就会变得越来越迟钝，进而损伤他们的自信心，影响他们对学习的兴趣。因此，课堂教学一定要以学生为主导，教师根据学生的学习情况进行答疑和指导，让学生主动获取知识、探究知识。教师仅在学生探究知识和获取知识并且进行知识内化的过程中扮演指导者的角色。

2.对内容载体的调整

在翻转课堂中，由传统的课堂现场教授知识调整为制作视频教授知识。教学视频的制作一定要根据班级学生的学习情况进行，针对不同的问题制作不同时长的视频，可将重要的内容或者学生存在的重点问题进行详细讲解，制作成稍长时长的视频；而学生不怎么存在问题的内容或者比较容易理解的内容可制作成稍短时长的视频，这样学生可根据不同的时长来安排自己不同时间段的学习。教师制作的视频与课堂现场教学不一样，学生可以在自己不明白的地方、需要进行深入理解的地方暂停或者是回放，直到自己能够完全理解。由于教学内容以视频的形式传授，当学生忘记的时候就可以随时学习，相对于传统的课堂现场教学有很多方便性。

3.对学习效果检测的调整

学生的学习是以教师制作的视频为载体，因此在制作视频的时候，教师就可以在每个视频后面设置针对此视频内容的小测验，要求学生在学完视频之后完成该测验。这样学习完之后马上完成测验的形式能够使学生及时巩固所学内容，对自己不清楚、不会的地方进行自我检测；教师也能实时监测学生完成测验的情况，找出学生普遍存在的问题，在课堂上与学生进行积极的交流。学生可以实时检测自己的学习情况，教师可以实时监测学生的学习程度，就能调整课堂上的交流内容，对学习情况有了更明确的掌握。

基于以上讨论可知，翻转课堂主要是信息技术在教育领域的使用。教师要将在课堂上讲授的知识制作成视频，让学生不再仅限于在课堂上的学习，可以在任何时候、任何地方观看教师的制作视频，并根据自身的情况自主安排学习计划。那么，课堂就可用于教师与学生的交流和互动，解答学生在课下遇到的问题，促使学生积极参与到学习中，发现和找出自己的问题，并与教师积极讨论，提升了学生对学习的兴趣和对教学活动的参与度。问题的及时解决也减少了学生学习的挫败感，提升了学生自主学习的信心和动力，从而使物理学科的学习现状能够得到改善。

翻转课堂的优越性和作用

1.以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性

传统的现场教学模式主要是以教师为中心，学生通常只能被动汲取知识。但是在翻转课堂中，学生可以自由地安排学习时间，根据自身情况安排不同内容的学习。教学内容以视频为载体，学生能在任何时间、任何地方安排自己的学习，充分发挥了学生的自主能动性。

2.增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动

当学生进行自主学习时，不再受到课堂的限制，不懂的地方可以随时询问教师或者其他同学。在传统的课堂上，因为课堂纪律的限制，不能做到学生与同学和教师之间积极讨论；而在翻转课堂上，不再是传统的教学模式，能进行不同形式的讨论，促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动。

3.调动课堂氛围，激发学生对物理的学习兴趣

传统的教学课堂上一般为教师授课，学生被动地听，内容冗杂难懂，所以课堂没有活跃的氛围，比较沉闷；而在翻转课堂中，教师不再一味讲授知识，而是与学生一起探讨知识，课堂学习氛围浓厚，活跃又不失严谨，调动了学生的积极性。这样的教学模式可促使学生将所学内容真正内化为自己的知识，当拥有越来越多的知识时，就会激发学生对知识的探究欲望，对物理的学习兴趣。

在大学物理教学中应用翻转课堂时应该注意的问题

1.合理性问题

首先要思考为什么要使用翻转课堂的教学模式。选取翻转课堂教学模式是为了减少以往传统教学模式的问题，所以要思考如果传统模式的自我革新能够解决现有的问题，或者是能够替代翻转课堂的优势，那么翻转课堂再用于课堂教学中是否还是合理的，翻转课堂自身是否也会带来更多的问题等。

2.教学资源问题

翻转课堂最主要的是改变了传统教学模式，改变了教师、学生的角色以及课堂教学的结构，其中一个重要的环节就是将课堂上讲解的内容制作成视频。因此，对于这种视频形式的教学资源就存在几个问题：首先，教师制作视频的水平。每个教师制作视频的水平是有不同差异的，那么对教师视频制作水平的培养就是一个问题；其次，如果对教师的视频制作水平进行要求，那么是否又会带来新的问题，比如说增加教师的课业负担等；最后，网络上已经存在很多丰富的教学资源，教师是否还需要自己制作视频等。

3.评价问题

目前，我国翻转课堂还处于实验阶段，某些高校试点比较成功，但是还有一些高校试点不成功，那么就应该对成功或者失败的原因进行分析，毕竟现有的翻转课堂还处于小范围试用阶段。因此，对于高校来说，是否引入翻转课堂教学模式，在哪些科目引入翻转课堂，都需要针对各自学校的专业和生源情况进行探究。

4.教师和学生的问题

教学的主体是学生和教师，应考虑教师和学生是否适应翻转课堂的模式，以及如果使用翻转课堂教学模式是否会给教学任务和学业任务带来新的挑战和问题。因此，教师和学生对翻转课堂的受益性还需要进一步调查和探究。

结 语

近年来，翻转课堂开始广泛用于大学物理的教学实践中，使学生能够在大学环境中更好地完成大学物理的学习。大学生的学习既具有自主性又有探索性，翻转课堂的应用不仅使学生深化了知识，还使其在学习能力上有质的飞跃。大学物理翻转课堂教学实践经验表明，虽然该模式对提高大学物理教学效果有一定的作用，但是任何先进的教学理念和模式以及方法都需要完善。根据以往经验可以发现，翻转课堂虽然是一种很好的教学模式，但并不是十全十美的。因此，在将翻转课堂引入课堂教学之后，不能只看到它所能带来的好处，还应该考虑大学物理翻转课堂教学模式是否适合每一个学生，对不能适应这种新教学模式的学生，教师该如何对他们进行授课。所以，高校和教师也要更多地关注新方法可能带来的问题和困难，要使学生能够在教育课程改革过程中受益最大化。

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