【摘 要】在高校音乐课教学中，从审美特点上分析，应更加关注学习者的体验。体验式教学模式能够为学习者提供一个真实或模拟的环境，鼓励、引导学生参与到审美活动中，并通过自我感知实现自我强化。从教学特点来看，它强调以学习者为中心，使其在教学活动中获得相应的体验和知识，并能够在一定的引导和管理下完成学习体验活动。本文主要通过研究体验式教学模式在高校音乐课中的应用并提出具体的应用技巧和方法，对体验式教学在高校音乐课中的应用具有较强的借鉴和参考价值。

【关键词】体验式教学 高校音乐课 学生 审美

体验式教学

1.体验式教学的内涵

体验学习在我国教育方面的应用源远流长。古代教育家荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。行之，明也。”从中我们可以看到古代教育已经非常重视和强调“知、行”，强调教育要实现各个阶段的结合，并通过体验反省实现知行合一。毛泽东在《实践论》中指出，应通过实践发现真理，再通过实践证实真理和发展真理，充分体现了体验学习的思想。

虽然体验式教学在我国的研究处于起步和发展阶段，但从近年的教育活动实践来看，体验式教学活动越来越广泛，并且获得了良好的效果，尤其在中小学阶段，体验式教学刺激了学生的学习主动性和积极性，不断激发学生的实践探索潜力，得到了良好的教学反馈。可以说，体验是一种发展个性的过程，而体验式教学模式则是以学生为中心，通过亲身体验，鼓励和引导学生主动参与到教学实践中，从而获得学习知识的积累并激发学习的内驱动力，推动学生更好地发展自己的综合能力和综合素质。

2.体验式教学模式的基本特征

一是情境性。体验式教学强调通过实践获得知识和经验，并通过实践去检验知识和经验，这个学习过程最核心及最关键的地方在于“在情境中实践”。要为学生创设一种教学情境，这个教学情境既可以是真实的，也可以是模拟的，其目的是为了引导学生置身于情境中，用自己的亲身体会去感受和检验知识，从而获得情感上的满足，能够深化知识。教师可以根据教学内容和学生特点灵活创设情境，学生通过观察、反思及概括等将情境中的体验转化为知识和经验。

二是行动性。体验式教学模式和传统教学模式最大的区别在于其学习的实践性和行动性，它学习的不仅有理论知识，更包含实践经验，要做到知行合一。这种行动性需要学生亲身参与整个过程，让他们通过实践行动去概括总结。而行动的形式是多种多样的，既可以是一个方案的策划过程，也可以是一个知识点的讨论与反思，学生在行动中不断反思，最终实现学习目的。

三是主动性。体验式学习的基本形式是学生自主完成学习，教学活动从设计到结束，学生均是其中的主体。这与传统教学中以教师为主体不同，它不需要学生专心听讲记笔记，而需要学生不断总结和概括学习心得。体验式学习要求学习者发挥主动精神，承担学习责任，摆正学习位置，没有学生自主参与的体验式学习就不能称为体验式学习。

四是反思性。学习的目的不是学会教师在课堂上讲的题目、欣赏的作品，而是通过案例学会举一反三，通过作品达到融会贯通，提升自己的审美情趣。通过反思能够将学习者的关注点放在所学东西上，通过不断设问去深刻理解学习内容的价值、学习方法及知识体系。

体验式教学模式在高校音乐教学中的应用优势

1.高校音乐教学现状

当前，高等教育阶段的音乐欣赏主要以音乐选修课为主，现代高校对综合性艺术类课程的重视程度不断加深，都在大力探索和开设相关课程，促进学生的全面发展。

但目前高校在开展音乐课教学时，也显露出许多较为突出的问题。以音乐欣赏课为例，现行主要有两种模式，一是参照专业音乐院校的教学模式，强调作曲及音乐理论；二是对作品、作曲家进行介绍，并欣赏作品。大多高校学生为非专业学习音乐的学生，音乐鉴赏的素养和能力相对较差。从具体的实践效果看，这两种模式都不能很好地激发学生的学习热情，不利于学生主动参与到课堂教学中，学生在被动学习，学习兴趣受到很大限制。这样的教学效果已经偏离了音乐教育的目的，也导致许多高校对于非专业课程，特别是艺术类课程的设置积极性有所下降。

2.体验式教学模式在高校音乐教学中的应用优势

一是有利于拓展音乐学习内容。音乐学习是一个审美过程，每个人的审美素养都存在较大差异，为了向学生提供多元的审美内容，应开拓多种审美渠道，为普通大学生提供更多的条件和机会去提升美学素养，提升审美能力。体验式教学不能仅强调课堂教学，还要更关注课内外结合，通过多渠道学习音乐、聆听音乐，实现课内外资源的共享。目前，可以通过现代技术优势拓宽审美渠道，激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到审美活动中。

二是有利于改善学习方式。现代教育越来越强调自主学习，学生在学习的过程中要充分发挥自己的主观能动性，通过探索和合作不断激发学习热情，体验式教学为学生改善学习动力提供了更多的可能。

（1）学会自主学习。在体验式教学环境下，教师成为一个引导者，旨在通过创设自主学习环境，培养学生的自主意识，使学生能够实现自主学习。

（2）学会合作学习。合作学习是一种开放的、包容的学习方式，它要求学习小组的成员共享学习资源共同参与任务。在音乐体验式学习中，小组合作学习的实现形式有：讨论、合奏及游戏等，这为学生参与集体活动，培养集体意识和合作意识提供了重要保障。

（3）学会探究学习。学生通过独立自主地发现问题、调查问题并处理问题的过程，能够获得知识、经验和技能。体验是一种实践过程，在音乐体验中不仅能帮助学生掌握欣赏、演奏的能力，更能在自由宽松的环境下激发学生的探索精神，为学生带来更多的愉悦感。

三是有利于培养学生的创新精神。在音乐教学中体验式教学模式和传统教学模式相比，它更凸显出自主性和创造性，为培养学生的创新创造能力提供了非常好的平台。“问题性”是培养学生创新精神的切入点。带着问题去学习，能促使学生形成问题意识，通过探索和实践去解决问题，学生在解决问题的过程中会面临各种各样的选择，这必然会激发学生的学习思维，从而训练学生的思维和能力。“自主性”使得学生成为创新活动的中心。现代教育的核心是培养学生的综合素质和能力，体验式音乐教学可使学生能根据自身的特点和爱好去自主选择，有利于培养学生的自主能力。

四是有利于形成学生的学习能力。在丰富多彩的音乐教学活动中，在开放、自主、创造的环境下，可以培养学生的动手能力、信息搜集和处理能力、群体意识和合作交往能力以及发现问题和解决问题的能力。

体验式教学模式在高校音乐教学中的实践

体验式教学模式要求学习者能够全身心投入到体验活动中，并从不同角度去发现问题、分析问题和解决问题。根据高校音乐课的特点，开展体验式教学模式可从以下几个方面实现。

1.积极创设体验环境

传统学习方式主要以教师为中心，教师通过言传身教去教育学生，对于教学环境等硬件设施的要求较低。但在体验式学习中需要一定的环境和设施，设置相关课程时要建立相应的学习模型。例如：库博体验式学习理论模式，需要四个学习模块并通过相互协调达成体验式学习效果。创设环境是体验式学习的关键环节，例如，教师创设以情感为取向的环境，可通过体验音乐的旋律让学生感受音乐所蕴含的深意，从而引导学生从音乐中找寻对美的追求和向往。

音乐是一门充满感情色彩的艺术，在教学中体验环境能够直接影响教学效果，若再融入情感，设计合理的教学内容与教学互动，就能够大大激发学生的情感体验。在音乐教学活动中，教师可以利用语言推动整个教学活动的节奏，通过语言创设情境，为学生展现音乐的美感。在利用语言创设情境时，教师不仅要注意语速和音质，还要保证语言的准确性，让学生在不知不觉中感受音乐之美。例如，在学习《春江花月夜》时，教师先充满感情地介绍作品，让学生沉浸在月光、小船等元素中，并利用声响、画面等吸引学生的注意力，还可以利用多媒体创设出更加立体和多元的学习环境，让学生完全融于音乐情感的氛围中。再例如，在学习革命歌曲《黄河大合唱》时，应利用现代多媒体技术还原当时的战斗场面，用激昂高亢的画面感带动学生的注意力，调动他们的情绪，还可以用画面之美衬托音乐的激情和壮丽。

2.鼓励学生参与音乐实践

学习音乐不仅是欣赏音乐的过程，更为关键的核心在于学生的内心体验。在教学活动中，教师应该为学生提供更多体验音乐的机会。音乐作为一门抽象艺术，不能仅靠教师的讲解，更需要学生的理解，所以教师要根据学生的实际情况，开展多种教学方式去调动学生的积极性和主动性。这个过程中要注重学生和音乐的融合，让他们随着音乐的节奏去感受音乐带来的精神体验。例如，要正确引导学生认识和了解旋律。旋律是音符的跳动，是创作者的内心表达，是音乐的最主要表现形式，学生只有认识了旋律、掌握了旋律，才能真正与创作者、与音乐产生共鸣。音乐作为抽象的艺术作品，更需要学生参与到作品中、沉浸于作品中，通过了解作品、发现作品，去发现其中的美，从而提升自己的审美能力和感知能力。

3.在生活中注重发现和体验音乐

高校音乐课的发展离不开学生在日常生活中的积累，大学生的审美教育不能局限于课堂，要渗透于生活中的各个方面，所以体验感触大多来源于生活灵感与体悟。生活会给艺术带来潜移默化的改变，随着音乐文化媒介的发展以及网络音乐的发展，新时代的音乐审美开始逐渐趋于多元化和复杂化，容易对学生造成一定的学习误区，导致学生的审美偏离。学生需要正能量的教育，教师在此时应该对学生进行引导和支持，引导学生树立正确的审美观，调动学生学习音乐的热情，激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。在这个过程中，教师可以将生活化的场景搬到课堂教学中，例如，为学生提供一个“音乐比赛”，通过小范围的音乐互动提升学生的学习兴趣。此外，鉴于学生在生活中对于现代流行音乐的喜爱，教师可以借助流行音乐去吸引学生的注意力，引导学生联系生活、联系实际，从自己熟悉的音乐中找寻对音乐的感知。

4.利用校园环境提高音乐体验质量

高校音乐目前处于快速发展阶段，为了调动学生的学习积极性，教师可以通过校园活动满足学生对于音乐的需求和兴趣。例如，开展校园文化节活动，鼓励每一位学生参与文化节活动，激发学生的学习热情；班级也可以通过开设音乐角等方式，利用简单的道具，把音乐和学习生活联系在一起，学生在这样的环境熏陶下，会潜移默化地形成主动学习意识。除了班级和院系外，寝室文化节、女生节等都是发挥音乐体验优势的关键环节，能为音乐提供平台，为学生提供展示自我的平台。

高校音乐课是既是一门艺术欣赏课又是一门审美实践课，是学生提高审美能力、丰富生活的重要渠道。在具体的音乐课实践中，通过体验式教学模式，教师可以创设场景，引导学生参与生活、体验生活，让他们从体验中获得感知，从感知中得到提高，真正实现高校音乐教学的目标。

参考文献：

[1]张婷婷：《高校音乐教育中体验式教学应用研究》，《黄河之声》2017年第4期。

[2]朱刘伟：《体验式教学在高校音乐教育中的应用研究》，《黑龙江教育》（理论与实践）2016年第Z2期。

[3]蒲晶：《大学音乐教学中体验式教学的应用分析》，《科教文汇》（中旬刊）2015年第4期。