【摘 要】教育部发布的《中国学生发展核心素养》的落实，依赖于不同学段、学历类型、学科、专业的核心素养在具体课程教学中的有效实施。高职广告设计类专业核心素养中的沟通能力，对推动学生发挥职业能力和终身发展有着十分重要的作用。因此，开设相关课程并在教学目标、课程模块、教学方法、教学评价等设计中，充分对接广告设计行业的职场口才，同时引导学生内化品格修养，必将促进学生更好地适应行业要求和社会发展的需要。

【关键词】核心素养 高职 广告设计 沟通课程 教学

基金项目：中国职业技术教育学会科研课题《基于核心素养的高职设计类专业“口语沟通”课程教学改革的研究与实践》（课题编号：1710709）研究成果，主持人：吕炜。

中图分类号：G712 文献标识码：A

“核心素养”的概念是1997年由经济合作与发展组织在21世纪核心素养框架的项目研究中发布的《素养的界定与遴选》报告里首次提出的。报告指出核心素养不只是知识与技能，它还是在特定情境中，通过利用和调动包括技能和态度在内的心理社会资源，以满足复杂需要的能力。

我国高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，是培养高素质技能型人才的，是与经济社会联系最直接和密切的一种教育类型，实现培养与市场需求的无缝对接。专业核心素养是研制课程标准的重要依据，核心素养的人才培养目标的实现，又有赖于课程教学的开展。因此，研究核心素养背景下高职广告设计类专业的沟通课程的教学实施，提升该专业学生核心素养中的语言表达能力，以及为学生进入广告行业后的组织内部及外部沟通提供理论和实践的支持。

高职广告设计类专业沟通课程的核心素养

社会发展的新形势和对人才的新要求，推动了当今高职教育的学科培养和专业培养，形成了开放化、交叉化、全局化的格局。梳理高职教育中某一专业的核心素养，不是封闭和孤立设置专业壁垒，恰恰相反，而是通过调研用人单位对员工的现实要求和愿景期待，掌握专业所需的职业岗位胜任力、职业规划发展能力，才能促使符合实际、以人一生的发展为本的专业核心素养成为课程教学的着眼点。具体到高职广告设计类专业的核心素养，我们可以从学生就业方向、企业招聘信息、调查问卷数据等多方面进行研究并提炼。

教育部职业教育与成人教育司编写的《高等职业学校专业教学标准（试行）——艺术设计与传媒大类》中，广告设计与制作专业的就业方向是广告公司、设计机构、企业广告策划部，初始岗位为广告设计师、平面设计师、广告设计制作员等，发展岗位是广告美术指导、广告创意指导等。掌握了高职层次的广告设计类专业学生的就业方向，可通过浏览恒美广告公司、索象营销策划集团、天联广告公司、李光斗品牌营销机构等企业近年发布于网上的招聘广告，可以求职实习生及设计师助理岗位，具体的要求里包括了具有创意思维，熟练使用各类设计软件，具备较强的执行能力、语言表达能力和团队合作意识等。笔者2017年设计了《广告设计人员职业素养与口语沟通关系》调查问卷，面向西安市各类广告公司设计人员在线发放并回收100份，经笔者整理后得出以下数据。

从笔者对信息数据的整理中，不难看出，高职广告设计类专业的核心素养应体现为创意能力、表现能力、沟通能力，以及引领这些能力发展的责任心、协作精神等品格。创意能力涵盖了美学素养和创新意识。表现能力是指借助技术手段将构思转化为有形作品的能力。沟通能力包括了设计师的自我沟通、设计师与电脑的沟通、设计师之间的沟通、广告公司管理者与设计师的沟通、内外部门之间的沟通、设计人员与客户的沟通等。品格则是情感、态度、价值观的综合体现。

基于核心素养的高职广告设计类专业

沟通课程教学存在的问题

广告设计是戴着镣铐的舞蹈，需要将客户的商业命题与市场及艺术相互融合，良好的沟通表达是设计开展和实施的关键因素。高职广告设计类专业核心素养中的沟通能力，对促进学生更有效地发挥职业能力有着十分重要的作用。因此，课程体系中必须设置沟通课程，并在教学中与专业特点紧密结合。然而目前开办广告设计类专业的高职院校，该课程设置及教学现状却参差不齐。

高职院校的广告设计类专业普遍开设的课程有素描、色彩、字体设计、标志设计、平面广告设计、包装设计、广告文案写作、广告设计软件等。从这些开设的课程中我们发现许多院校并没有将沟通课程设置为广告设计类专业的必修课，或者是开设了类似课程，但教学目标不明确，内容多以普通话语音、朗诵、演讲等为主要内容，并没有充分考虑与行业对接的职场口才，在教学中还存在着过于侧重理论、实践训练不足、考核评价比较单一等问题，无法进一步提升学生的专业核心素养。

高职广告设计类专业沟通课程教学探析

课程是落实核心素养的载体，实现路径是教学。广告设计类专业核心素养中沟通能力的培养，必须从课程教学的实施入手。课程要以高职设计类专业核心素养为出发点，借鉴心理学、人际关系学、口语传播学、艺术设计学等学科理论，训练学生的人际沟通及在专业领域中解说、评述、提案等方面的语言能力，以期提升未来设计师与企业组织成员及客户良好沟通的职业素养，保证设计创意和思路的有效表达和充分实施，最终推动核心素养的落实。

1.教学目标

教学目标分为能力目标、知识目标、素质目标。能力目标是要通过实践训练，有效增强学生口语表达的自信心、语言感染力、应变能力等，要求学生能够清晰、准确、流畅并富有感染力地表达自己在字体设计、标志设计、平面广告设计、广告策划与创意、广告文案写作等专业课程作品的设计理念，提升人际交往的沟通能力和语言应变能力。知识目标要求学生了解口语表达中的心理特点，掌握沟通的相关概念和特征。素质目标是要引导学生有礼有节、阅读书籍、广泛涉猎、积极参加专业实践，通过语言表达的水准反映自身的内在修养，以更好地适应社会发展的需要。

2.教学模块

笔者在西安市各类广告公司的设计人员中发放100份《广告设计人员职业素养与口语沟通关系》调查问卷，涉及了沟通课程教学内容的相关调研，笔者整理问卷后得出以下数据。

调查问卷所呈现的结果，可以作为基于专业核心素养的沟通课程教学模块设计的借鉴。首先，建立职场情境的沟通训练，包括倾听意识、心理活动中的情绪及思维、语言感染力、副语言等，真正做到授人以渔，引导学生掌握口语沟通训练的原理和规律。构建口语沟通的支撑点后，再从时间轴入手，设置求职口才及职场口才的模块。职场口才是整个课程教学的重点，应细化为内部沟通与外部沟通，内部沟通包括组织中管理者与设计师、设计师之间、设计师与下属之间的沟通实务训练。外部客户沟通解决如何通过交流建立客户要求与市场需求间准确的广告切入点，如何阐释自身的创意构思，以及如何在提案表达中获得客户的认可等问题。其具体的教学模块如下。

3.教学方法

课堂教学应多采用音像及文字的实务案例训练、示范讲解的方式，让学生在练中学、学中练。还要注重小组的讨论分享，引导学生勇敢表达观点、耐心倾听意见、切磋达成共识，在团队的交流沟通中提升自身表达能力、培养合作意识、促进自主学习。开展校内教学的同时还可在广告公司建立教学实践点，将课堂延伸至校外，组织学生实地调研和了解广告设计人员的岗位职责、能力素养、沟通实际等，通过校企合作模式邀请广告设计师开展实践教学。另外，举办设计说明的赛事活动，创设公众演说的平台，要求学生在众人面前将自己的设计作品的动因、构思及制作过程、创新点、效果预测等充分阐释出来。以赛促教、以赛促学，锻炼学生的胆量和演讲能力的同时，也为学生备战校外专业大赛中广告提案环节夯实了实践的基础。

4.教学评价

评价将结合教学过程、综合实训、期末考核三项予以检验，分组广告提案表达作为重点。评价要多进行横向比较，对于不说、敢说、会说、善说等不同基础的学生，应关注其发展的动态与潜质，定量与定性评价相结合。评价主体还可由师生扩延到行业人士，校方可争取将广告公司承接的设计任务，引入学校，由学生团队完成设计任务，再聘请广告公司创意总监、企业方代表、平面设计师按照业内评审要求，在校内提案会上，评议各小组的设计方案和提案。只有发挥多元评价主体的优势，才能切实提高评价与专业核心素养培养的一致性和精准性。

结 语

美国21世纪核心技能研究中，提出了核心素养包括学习与创新、生活与职业、信息媒体与技术三大类技能共11项内容。欧盟的《核心素养：欧洲参考框架》，从必要知识、技能及态度三方面界定了核心素养。中国的《中国学生发展核心素养》中以文化基础、自主发展、社会参与三大领域的构建，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个指标作为学生核心素养体系总框架确立。从中我们可以看出，虽然大家对“核心素养”的表述略有不同，但都体现出了一致的内在关切，就是要培养学生适应未来学习和发展的关键能力和素质。因此，高职院校开设高职广告设计类专业相关课程，应在教学目标、课程模块、教学方法、教学评价等设计中，充分对接广告设计行业，引导学生内化品格修养，使学生适应行业要求和社会发展的需要。

参考文献：

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[4]教育部职业教育与成人教育司：《高等职业学校专业教学标准（试行）：艺术设计与传媒大类》，中央广播电视大学出版社，2012。

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[6]吕炜：《高职院校口才课教学现状与改革》，《陕西青年职业学院学报》2014年第3期，第23页。