【摘 要】随着信息化时代的到来，信息技术实现了大规模的推广与应用，进一步引起了社会各界对网络信息安全的重视。高校作为培养各行业人才的重要载体，在计算机相关专业课程中，应注重培养学生的安全意识和责任意识，确保其能够充分掌握一定的网络信息安全知识与能力，形成谨慎的态度。网络信息安全课程自身具有明显的理论性与实践性，课程改革创新与优化进程也非常快，涉及学科范围十分广泛，在很大程度上适应了社会经济和科学技术等发展要求。因此，进行网络信息安全课程教学改革势在必行。高校应通过对传统课程教学中存在的问题进行分析，制定有效的改革措施，并针对具体课程进行教学设计，使网络信息安全课程教学效果得到明显提升。

【关键词】网络信息安全 课程教学 改革

就现在的形势而言，网络安全已经成为了全球化问题。在局域性视角下，只要存在计算机，就有可能发生网络安全隐患，网络安全问题实际上就是信息安全。计算机软件和硬件受损状态下，数据信息很容易被不法分子盗取或者篡改，甚至发生信息外泄。国际标准化组织明确定义了计算机网络安全，充分合理利用先进的管理方式方法，不断优化相关技术，采取有效措施，全面保证计算机系统软件、硬件和数据资源的安全性。这主要是为了确保计算机正常运行的稳定性与安全性，将网络的价值与功能全面发挥出来。计算机出现安全问题，也提醒社会各界应重视网络安全。作为培养计算机专业人才基地的高校，在课程安排过程中，不仅要教学生理论知识，还要培养学生的专项能力和专业素养。只有人才与社会市场发展需求相符，才能够保证学生在就业中的核心竞争力[1]。

基于网络信息安全课程教学存在的问题

1.课堂参与率较低

目前，大部分高校一直采用班级授课形式，其具有一定的规模化和集体化特点，无法满足以学生为本的要求，课程内容安排、实践项目设置、考核题目选择等方面都是以大多数学生为标准，使得少数学生被忽略，进而影响了其学习的积极性。学生在课堂的参与程度与学生对知识点的理解、掌握和教学效果息息相关。现阶段教学中，探讨问题、回答问题、案例分析等环节学生参与率较低。

2.自主学习与科研的动力不足

网络信息安全所包含的知识范围十分广泛，涉及网络安全威胁与防范等相关技术。受课时局限，课堂教学难以深入讲解每项技术的具体应用，所以，学生需要具备自主学习的动力[2]，以便熟练掌握理论知识与具体应用。自主学习主要包括学生的自主性、主观性[3]，学习兴趣则是推动学生进行自主学习的主要动力。传统教学自主学习阶段，主要是教师布置专题项目，学生主动完成。但因为人数较多，教师难以全面掌握每位学生的兴趣爱好和基础水平，导致其不能有效给予学生正确指导。再加上部分教师能力有限，不能进一步满足学生的多元化需求。

3.项目规划与管理能力较差

伴随着教育教学改革的不断深化，课程教学开始重视实践训练，基本上所有课程都有安排实践环节，其在一定程度上提高了学生的实践能力与专业素质。但就企业实际用人状况的反馈来看，在认可毕业生专业技能的同时，也明确提出存在的主要问题，即项目规划与管理能力比较差。在科研项目中，学生可以承担技术工作，但却不具备相应的管理能力。这主要是由于课程教学过程中，只注重学生的理论知识与动手能力培养，尽管科研项目主题比较明确，然而除了撰写毕业论文，学生在文书写作上缺乏锻炼。

4.团队合作能力不足

在现代企业中，项目开展需要一支完整的团队，这样的工作模式要求学生在整个过程中承担不同的角色和任务，同时还需要与他人积极配合和沟通，以进一步完成项目。就传统实践课程安排可知，团队项目的开展经常会演变成具备较强能力的学生去独立承担全部工作，其他人则坐享其成，在整个过程中，缺乏讨论与相互协作，根本不能体现团队合作意识，从而直接影响项目的顺利开展[4]。

基于网络信息安全课程教学的探索

1.适当更新教学内容

现阶段，网络信息安全课程教材主要包含数字证书及相关应用、防火墙技术、网络安全协议、电子商务安全技术等。这些教材具有非常强的实践性与通用性，其中主要包括了基础理论知识与实践内容，为学生提供了很多帮助。这就需要在已有教学内容上，适当增加具体的实验流程。将强化基础、培养良好素养、实现创新作为主要目标，以网络信息安全课程实际情况为依据，对教学内容进行更新，培养学生的综合能力与专业素质。

2.改进教学方式方法

网络信息安全的相关原理比较抽象和枯燥，这就需要教师在教学时，转变方式，课前为学生指定参考书与题目，授课过程中检查预习效果，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因时间不充足无法在实践环节进行实验教学时，教师可以进行示范，让学生动手操作，这样一来，不仅能够锻炼学生的实践能力，还能够充分发挥学生的积极性与主观能动性，从根本上提高教学效果。

3.改善实验教学环境

网络信息安全课程对实验各环节有着较高要求，尤其是实验室与设施设备等，其中，许多课程内容需要学生进行实践训练才能深入理解。对此，高校应加大投入力度，设置专项基金，构建网络信息安全课程实验室，并建设完善的实验平台。在此平台上，学生可以进行相关实验，还可以在条件允许下进行一些网络攻防类型的破坏性实验，有效培养学生的实践能力，确保其在就业时可以最大程度满足企业需求。另外，在设置实验室时，还可以结合虚拟机与实验环境进行配置。

4.构建完善的考核评价机制

课程考核应包含日常考核、实验考核、最终考核及整个过程的综合性考核。例如，日常考核与实验考核最应该关注。平时考核可以促进学生不断积累基础理论知识，而实验考核则能够进一步培养学生的实践能力和创新能力，满足岗位对学生综合能力的要求。

5.以移动学习与翻转课堂为载体创新教学模式

移动学习与翻转课堂教学模式具有自身的独特性，以此模式作为基础，结合面授课堂与翻转课堂的优势，通过移动学习平台，有机结合课堂讲解、课后复习、课前预习、课堂提问讨论，注重课前预习、课堂交流、课后反思，实现移动学习平台与方式的全面嵌入，构建以移动学习和MOOC理念为载体的网络信息安全课程创新教学模式，具体如图1所示。

基于网络信息安全课程教学的设计

在网络信息安全课程中，可以依据内容属性或教学方式进行专题划分，如划分为讲授、讲授与探究相结合、探究、自主学习型四大教学方式，具体如图2所示。

1.讲授型教学方式

讲授型教学方式主要针对理论性较强的内容，以讲授法作为知识传授方式。通过网络信息安全课程的多媒体课件、教材等作为辅助，进一步完善教学设计、丰富教学内容，使课程重难点更加生动直观，实现内容形象化、简单化，以提高教学效率。在讲授信息安全隐患时，以多媒体作为载体，通过视频生动形象地呈现给学生，便于学生深层理解学习内容。

2.讲授与探究相结合型的教学方式

讲授与探究相结合型的教学方式，要求教师为主导，指导学生自主探究。在计算机教室内，教师在线讲授知识，积极引导学生，而学生则在线进行自测，或者做攻防实验，实现理论知识的验证与迁移。这一模式十分注重发挥学生的主体作用，有机结合理论教学与实践训练，促使学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力的提高。如在讲授利用软件恢复误删数据时，教师讲授具体流程，并在安全工具中下载相关软件，让学生动手操作，培养学生的应用能力。

3.探究型教学方式

探究型注重实践训练，要求学生自主探究。针对验证型教学内容，学生自主进行深入探索，发挥自身主观能动性，在网络信息安全课程中，提供一系列知识情境与有效工具，深入开展探索式学习，以此构建知识体系。在木马病毒查杀教学中，学生通过利用常用杀毒软件，发挥其功能和优势，自动检查并消除隐患。

4.自主学习型教学方式

自主学习型教学方式主要针对简单的、易理解的理论内容，充分利用课程资源进行自主在线学习。这一方式不仅能够帮助学生熟练掌握具体的方式方法，培养学生的知识管理能力，还能够进一步提高学生的创新能力与问题解决能力。在讲授信息安全法律制度时，虽然其包含的课程信息量太大，但理解难度比较小，更加适合学生自主学习。

结 语

总之，在信息化时代，网络为人们提供便利的同时，也推动了计算机的发展。高校作为人才培养基地，必须适应社会发展的多元化人才需求，适当调整相关课程，为社会培养更多优秀人才。网络信息安全课程教学改革是一项系统的、复杂的工程，其教学目标是督促学生在既定时间与环境中，熟练掌握基础理论知识与技能，以满足企业对人才的要求。这就需要高校在教学过程中，充分采取有效措施，不断优化教学方式方法，激发学生学习的积极性与兴趣，培养学生的创新意识与创造能力，促进学生实现全面发展。

参考文献：

[1]田成：《网络工程专业网络信息安全课程教学改革探索》，《学周刊》2017年第19卷第19期，第21-22页。

[2]刘翠花：《如何将教师引导与学生自主学习结合起来》，《基础教育研究》2015年第2期，第26页。

[3]程广利、张明敏、尚建华：《军地大学生自主学习之比较研究》，《海军工程大学学报》（综合版）2015年第1期，第57-60页。

[4]奚琪、彭建山、朱俊虎：《小班化教学在〈网络信息安全〉课程中的探索与实践》，《计算机工程与科学》2016年第S1期，第174-177页。