【摘 要】教育部近期颁布的《教育信息化十年发展规划》规划了未来十年内我国教育信息化的建设蓝图，提出教育与信息技术双向融合的理念，进一步完善了我国教育信息化完整体系的建立，以期实现教育现代化远大目标。随着信息技术的不断普及和发展，泛在学习（Ubiquitous Learning）思想应运而生，英语泛在生态学习理念以随时随地学习和个性化学习为主要特征，对传统的教师课堂教学模式提出了挑战，英语传统教学模式改革势在必行。基于此，本文思考并探讨了英语泛在生态学习及大学英语教师角色定位转化途径的可能性。

【关键词】双向融合视域下 泛在学习 大学英语教师角色 分析

基金项目：本文系陕西省教育科学“十三五”规划项目（SGH17H182）部分研究成果；陕西省教育厅科学研究项目（17JK0820）部分研究成果。

人类知识的获得是一个自然习得的过程，具有情境影响性和能动适应性。课堂教学并不是学习的唯一途径，也不是最佳的学习方法。随着“云”资源技术的不断普及和迅猛发展，以随时随地学习和个性化学习为主要特征的泛在学习（Ubiquitous Learning）思想应运而生，对教师职能和传统整齐划一的课堂教学方式提出了挑战。因此，在这种大环境下，需要立足于新的学习资源和新的学习方式对传统教学模式中的教师定位进行颠覆和重新探讨。泛在学习必将引起人类学习方式的巨大变革，教师需要及时改变他们在这一转变中的角色，积极提高自己的适应能力，使他们成为当代信息聚合的驱动力。基于这种认识，本文首先分析了当前“云”资源智能形式，思考并探讨了英语泛在生态学习和英语教师角色定位转化途径的可能性。

双向融合视域下的英语泛在学习生态语境

基于双向融合理念对英语泛在学习生态语境进行探讨，英语泛在学习生态语境以情境影响性和能动适应性为特征，可以根据不同学生不同的习得程度、学习能力以及对预期获得知识水平的不同定位，来提供个性化、便捷化的随时随地的学习方式，转变了传统的统一课程学习模式。为达到这样的教学目标，首先应对现有的英语课程体系进行改革，编排动态和开放的课程体系，全面促进英语的听、说、读、写、译能力，形成完整灵活、动态协调的英语知识系统，实现课程的生态化和泛在化。此外，由于英语泛在生态学习具有智能更新的学习资源和进化适应性本质特征，使得学习者在英语泛在学习生态语境中的知识信息能与时俱进。学生可自主地选择学习方向内容、把控学习进度，在各种条件和语境下随时随地展开学习，在生活交际过程中逐渐掌握语言交流的能力。英语话语意义认知的实现主要依赖于话语交际，因为在实际话语交流中，不仅可以通过运用人称代词、称呼语或者其他能够代表具体意义的词汇来表达话语的准确含义，还能通过具体真实的通话语境和眼神、手势进行情感交流，进一步完善语义或者延伸其他含义。所以，为实现英语泛在学习，首先应构建学习者与话语主体之间的交互对话生态语境，利用“云”资源技术智能化和英语话语意义认知模式，共同构建英语泛在学习生态语境，让学习者在具体语言环境下理解话语含义。

泛在学习对传统大学课堂的挑战

1.泛在学习是未来学习的发展趋势

与义务教育阶段相比，大学的学习环境发生了很大变化，例如：学习时间更加灵活自由，学习内容深化拓宽，学习方式多样化，学习者相对成熟，师生更加平等，自主性的学习显著加强。随着信息技术的不断发展和双向融合理念的出现，泛在学习应运而生，并在教学方式、学习内容、动机、情境方面都表现出较大的优势，给传统课堂教学和网络学习带来前所未有的冲击。泛在学习是未来学习的发展趋势，它的优势使其取代传统课堂模式势在必行，但这是一个循序渐进的过程，不能贸然求进，不会在短期内就实现全盘颠覆，其改革时间的长短取决于大众的接受心理和技术的完善程度，无法预测。

2.泛在学习对大学教师课堂主体地位的挑战

从实际情况看，目前大学课堂中大学教师在教学中占主体地位，而随着泛在学习的提出，高校正逐步改革传统的课堂教学模式，在学习方式多元化、资源极大丰富化、学习体验情境化以及能力培养个性化等方面都有了革新和提高。泛在学习为大学生落实学习主体地位提供了环境，使得教师在教学中的主体地位受到威胁，课堂教学模式甚至也面临着巨大挑战。

教学资源的易获取性和丰富性打破了教师提供学习内容的垄断性。传统的课堂教学内容都是由教师整理收集的，具有广度和深度的双重局限性。而泛在学习最大的优势就在于打破了这种局限性，极为丰富的资源库更容易获取各类信息。互联网上汇集了众多学者专家，他们以普通人的身份在网上和学生交流、沟通，极大地扩大了学生学习资源的丰富度，改变了传统教学模式中学生只能依赖教师提供的学习资源来解决问题的局限性。泛在学习中，学生作为学习的主体，即使教师未在课堂上阐明讲解的知识，学生依旧可以从网络渠道上获得解答。

泛在学习生态语境下的英语教师角色转化

1.组织引导者

在泛在生态学习语境下，学校和教师不再作为知识的唯一拥有者和传授者，所以学校和教师得改变以往的角色，避免在大时代的浪潮下被淘汰。在泛在学习生态语境下，首先，教师充当组织管理者的角色，因为任何活动都需要有序组织，教学管理必不可少。其次，在泛在学习实施过程中，一些学生不能立即适应新的学习模式，学习习惯和学习理念还需要一个转化过程，尤其对于一些平时缺乏学习自主性的学生来说，面对大量的学习资源容易丧失学习动力，也难以在海量的学习资源中准确找到所需信息。因此，在泛在学习生态语境中，大学英语教师充当着引导者的角色，组织引导学生积极主动地适应新的学习环境，找到适合自己的学习方法并制订适宜自己的学习任务。

为使教师能够出色地完成组织引导者角色的转变，应建立教师技能规范标准体系，对教师做好各类培训工作，使之基本达到规范标准，教师在工作中也应与时俱进，主动进行自我适应和自我完善。传统教学模式中，教师以绝对的权威给学生传授知识，日常只需按照计划完成目标。而组织引导工作则与以往观念中的绝对管理不同，作为一名英语学习的组织引导者，教师要在完成既定目标的基础上，为学生制订个性化服务，引导学生逐步适应新的学习观念，建立适合自己的学习方法，学会从丰富繁杂的信息库中迅速获取自己所需的学习信息，鼓励学生树立终生学习意识，不断学习新的知识充实自己，引导学生挖掘自身潜能。

2.考核与评价者

泛在学习中，英语教师同样需要在学生学习过程中对学生进行监督、考核和评价，及时对学生的学习成效和状况进行诊断，以便对学生可能出现的偏差进行引导和纠正。与传统的教学不同的是，泛在学习中的考核和评价大多具有过程性，在评价学生学习成果时，不能用统一的标准去评估和考核，必须与个人学习目标定位相结合，实现个性化教学评估。教师需要对多元学习的评价手段和评价标准进行研究和创造，也是泛在生态学习环境下，教师要做好的转化工作之一。

即使现在已经有了针对各科课程进行成绩考核的学习评价软件，但是一个软件远不能综合评价一个具有丰富思想和情感的学生的整体学习和知识水平。在实际学习过程中，除了软件可以直接评判的学习作业之外，还存在很多非智力因素，例如学习兴趣、学习动机、个人毅力等，这些也是影响学习成效的重要因素，是软件不能取代教师的。教师应该适当运用情感激励法，鼓励学生进行积极学习。在泛在学习中，教师作为诊断者与评估者仍是不可或缺的，对学生学习成功与否有着举足轻重的影响作用。

3.资源的研发和建构者

《教育信息化十年发展规划》规定教育机构和学校不应该是一个封闭的社会单元，不是一个割裂的学习空间，而应该是一个人性化、高度社会化的通过网络汇集形成的智慧聚变的一个充满活力的节点；不应是静态知识的储存点，而应该是一个开放流动的个性化发展空间，通过网络连接全世界，连接学生日常经验和未来生活；学习也不再是有目的地短期获得知识和只发生在教室和学校里面的，而应该是终生、全面、随时随地进行。在传统课堂教学模式中，英语教师只能利用已有的学习资源并按照既定的课程计划被动教学，远不能支撑起泛在学习的要求。虽然教师也为学生提供学习网络平台，也运用计算机将教学内容数字化，但是这类单点存储的学习资源，无法满足泛在学习的个性化服务需求。而且，由于管理机制的局限性，教学资源呈静态储存状态，教师的创造性意识和创新能力甚微。

而在双向融合视域下泛在学习利用计算技术，创造一个开放流动的，由链接而产生的智慧认知网络和个性化发展空间，为学生提供了一个超越时空的、多元的，可随时随地学习的环境。所以，泛在生态学习实现的首要条件是构建一个超时空、动态发展，具有智能性、个性化的学习资源库，教师应承担起研究开发泛在学习资源库的任务。由于泛在学习对学生提供差异化、个性化教学服务，对学习能力、习得程度不同的学生，对未来发展定位不同的学生提供适合自己的学习方式和学习内容，制订不同的学习进度任务，所以要求对应的教学资源也应该是多元化、个性化，能动态更新的。大学英语教师在研究开发泛在学习个性化资源库过程中，需要站在21世纪双向融合的视域下采用创新、科学、严谨的态度去研究学生的学习规律、教育理论、教学方法、教学模式，去构建动态的、随时更新的学习资源库。英语泛在生态学习语境中构建的动态学习资源库，是动态生成并不断更新的学习资源，不像以往的学习内容更新缓慢、相对静态。这种新的学习环境，使学习内容和学习方式都发生了巨大变革，使学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间都构成了新的互动形态，每个人都是知识的消费者也是知识的生产者。英语泛在学习的动态资源改变了以往教学资源由权威机构和专家发布的状态，而由教师和学生共同摸索、探讨、构建和编辑，实现了泛在学习知识体系的创新性和动态实用性。

结 语

双向融合视域下，英语泛在生态学习为大学英语学习注入了新鲜血液，教育资源匮乏已经不再是大学英语教师面临的问题。教师需要积极跟进泛在学习的改革创新，及时更新教学理念、教学思维，不断提高自身能力水平和知识素养，在泛在学习改革浪潮中积极做好角色转化，提高自身面对新环境的适应性。教师将泛在学习引入英语课堂的同时，需要引导学生合理利用泛在学习资源，并进行教学创新和探索，做好教师的角色，从以往仅仅是知识的传授者向组织引导者、考核评价者、资源研发和建构者、分享助学者、辅导监控者等多元角色转变，不断提升教学效果。

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