一、抓线索，顺藤摸瓜

在阅读教学中，教师要引导学生整体感知文本内容，这是高效阅读的基础。而要抓住文本的整体内容，教师可以引导学生抓住文本中的线索进行阅读，这样能够让学生顺藤摸瓜，理清文本的叙事思路，让学生对文本的叙事有整体感知，在这样的基础上进行文本阅读，能取得事半功倍的效果。

例如，在教学《变色龙》这篇课文的时候，教师就通过抓住文本线索来理清文本的主要内容，把握文本的叙事脉络，为学生深入解读文本奠定良好的基础。在具体的教学过程中，教师意识到这篇课文的篇幅比较长，这样的文章对于初中生有一定的难度，所以这篇课文的教学关键就是让学生对文本的故事情节有整体清晰的把握，于是教师引导学生思考：“同学们，请仔细阅读这篇文章，然后想一想，这篇课文的线索是什么？或者说这篇文章是围绕什么内容来展开叙述的？”在教师的引导下，学生们认真阅读文本，认识到这篇课文的叙事线索是奥楚蔑洛夫的情感变化，在这样的认识基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，作者围绕着奥楚蔑洛夫的情感变化叙述了几件事？奥楚蔑洛夫又是怎样变化的？”带着这样的问题学生再次走进文本，整理文本的叙事脉络，对文本内容有了清楚的把握。

在这篇课文的学习过程中，教师引导学生抓住文本中的叙事线索进行文本解读，让学生顺藤摸瓜，对于文本的故事情节有整体性的把握，这样为学生深入解读文本内容奠定了坚实的基础，引导学生深入探究，获得对文本的深入体验。

二、抓背景，知人论世

在阅读教学的过程中，由于部分文章的内容和学生的生活实际有一定的差距，所以在阅读的过程中存在一定的困难。而面对这样的情况，教师就可以引导学生关注文本创作的背景以及作者的资料，让学生知人论世，实现对文本的深度解读。

例如，在教学《未选择的路》这首哲理诗的时候教师就采用了这样的方法。对于初中生来说，学习诗歌是一件比较困难的事，尤其是这首美国诗人弗罗斯特创作的诗歌，对于初中生来说更是困难很大。在教学过程中，教师预设的教学目标之一就是引导学生体会诗歌中的“路”的含义，这既是教学的重点，也同样是教学的难点，为了顺利完成教学目标，教师引导学生关注文本创作的背景资料：“同学们，要想了解这首诗的内涵，我们首先要了解这首诗的写作背景，你能进行相关的整理吗？”在教师的鼓励下，学生们通过各种途径搜集整理文本创作的背景，认识到这首诗是作者在1912年自己38岁的时候创作的，这时作者放弃了师范院校的工作，从事艰辛的创作。根据这样的认识，学生们意识到文本中的“路”代表了人生的抉择，这样就能走进文本体会其中的内涵。

在这个教学实例中，教师面对学生理解困难的诗歌，选择的方式是引导学生抓住文本创作的背景进行解读，让学生知人论世，这样的过程不仅促进了学生对文本内涵的认识，而且锻炼了学生自主学习的能力，让学生在主动探究的过程中获得深刻感受。

三、抓语言，学以致用

在阅读教学的过程中，咬文嚼字是非常重要的。通过对语言文字的品味，学生不仅能够对文本内容有深刻的了解，还能学会语言运用的方法，学以致用，提高语文能力。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文的时候，教师就将语言文字的品味作为课堂教学的重要内容之一。在具体的教学过程中，教师引导学生抓住文本中生动的语言描写，让学生自主体会，在教师的点拨指导下，学生们走进文本，找到自己喜欢的句子进行体会，然后大家畅所欲言，谈自己的感受和体会。有的学生这样表达：“在文本中有这样的句子，在描写水藻真绿的时候说‘把终年贮蓄的绿色全拿出来了’，这样的说法使用了拟人的修辞手法，给我们更加形象的感受，而在我们的作文中也要使用这样的方法，一定会让我们的作文生彩。”

教师引导学生抓住文本的精妙表达，体会语言的巧妙使用，在这样的过程中，学生对于文本中的景色描写有更深刻的体会，同时也让学生掌握了语言表达的方法，提高了语用能力。

总之，在语文学习过程中，教师要关注学生阅读方法的指导，让学生抓住文本的线索、背景以及语言运用等各个方面进行阅读切入，这样的方式能够让学习目标更加清晰，有助于学生的深度解读，实现高效课堂的构建。

作者单位 甘肃天水市建设路第二小学