一、课堂导入时投放，唤起学习欲望

课堂导入对多数教师来说，是唤起学生学习兴趣的关键时刻，是决定课堂教学成败的重要一环。一般课堂导入多使用鲜活的画面、悦耳的音乐等元素，唤醒学生兴趣。这样的导入能够在较短时间集中学生的注意力，但不利于学生思维的延伸。因此，教师在信息技术课堂导入环节，投放趣味性、生活化的“问题串”，调动学生学习欲望，达成课堂教学目标。

苏科版初中信息技术上册“计算机安全与防护”，这节课的内容以理论知识为主，全面介绍计算机安全与防护知识，学生很容易产生枯燥感。七年级学生有一定的生活认知，但对计算机病毒的了解程度参差不齐。上课伊始，教师提问：什么是计算机病毒？它和我们平时提到的生物病毒一样吗？最近一段时间，你听说过什么厉害的计算机病毒吗？你有没有遇到过计算机感染病毒的时候？一连串的问题，激活了学生的学习欲望，课堂气氛瞬间活跃起来，学生纷纷展开讨论，有的学生家里有计算机，对计算机病毒有所了解，知道这种程序类似生物病毒，具有繁殖性、传染性和潜伏性等特点，有的学生还说出最近爆发的勒索病毒。这时，教师顺势为学生讲述这种计算机病毒，并一起学习计算机病毒的防治。让学生明白防治计算机病毒，不仅依赖杀毒软件，更重要的是提高防病毒意识。

这节教学案例，教师以“问题串”展开导入，学生跃跃欲试，学习兴趣和热情被调动起来，求知欲强烈，对计算机病毒展开讨论，为课堂教学创造有利条件。

二、难点突破时投放，引发探究思维

初中信息技术教学中，几乎每节课都有需要重点突破的教学重难点。为调动起学生探究问题、分析问题的积极性，增强学生的应用意识，教师在重难点突破时投放恰当的“问题串”，“问题串”由浅入深、步步引导、层层推进，学生始终保持较高的注意力和极大的兴趣，通过实际操作，解决问题。通过这样的引导，学生的探究思维被激活，轻松突破教学重难点。

学习“数据处理与统计”时，生活中我们会接触到许多数据处理与统计问题，通过学习学生将学会运用公式、函数等进行数据统计。教师在重难点突破时启用“问题串”，比如，为帮助学生掌握用自动填充来解决相似计算问题时，教师提问：我们要改变单元格中的数据，为保证计算的准确性，我们是不是要手动修改公式数据？在计算过程中，我们用到了多个相似的公式，不断修改公式，非常麻烦，有没有更简单的方法？问题一经提出，就引起学生的共鸣，在前面的操作中，学生感觉到公式是处理数据的关键，但单元格数据变化后，学生就要手动修改，很不方便。学生迅速展开探究，自主操作，掌握自动填充的功能。

教师在重难点突破时，不是采用直接口述，而是利用“问题”串引领学生探究，这样更有利于深化学生的操作技能，课堂教学实效显著。

三、教学总结时投放，深化学科品质

教学总结是对课堂所学知识的归纳，虽然时间不长，但却起着十分重要的作用。教学总结时投放“问题串”，不仅能够促进学生很好地梳理知识，而且能够留下悬念，从信息技术的最新发明、应用途径、效果等对学生进行启迪，培养学生的创新思维。

学习“功能强大的因特网”时，课堂教学中，师生一起领略因特网强大的功能后，进入总结环节，教师让学生总结：经过学习，你现在认为利用因特网，我们能做什么？因特网给我们的生活、学习和工作带来了怎样的变化？怎样健康使用因特网？有前面的学习，学生表现得更加积极，回答得更系统，顺利完成了对本节知识的总结。这节教学案例，教师借助“问题串”，给学生提供总结和进一步探究的机会，拓宽了学生的思路，深化学以致用的理念。

“问题串”式教学方法是一种探究式教学方式，对学生探究思维的发展具有积极意义。但要想使“问题串”在初中信息课堂发挥最佳实效，教师需要展开深入研究，不仅要结合教材和学生情况，设计精细化、生活化的“问题串”，而且要针对实际教学环节，抓住教学契机，及时投放“问题串”，从根本上改变学生被动接受知识的状况。这样不仅有助于提升信息技术课教学质量，而且有利于促进学生信息知识掌握及信息探究思维的培养。

作者单位 江苏省徐州市开发区中学