一、情作舵手，“读”领风骚

在情感类文本的阅读教学中，我们要“以情导读，激情悟读”，摒弃传统教学中的“一问到底，环环扣问”的方法，尽量达到“变问为读，变问为悟，读中释疑，读中抒情”，这就是我们所推崇的“情境性朗读指导”。

在语文课堂上，教师的情绪、语言和体态是非常重要的，将起到催化剂的作用。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”可见，教师满怀激情的语言对学生的情感是一种激发引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化。

在低段教学中，为了使学生很快地进入课文所描述的情境，唤起他们的感官和思维活动，可以提前装扮教室，再加上舒缓、优美的乐曲，学生很快就能进入到模拟的情境中。学生再联系已有经验，展开想象和联想，此时“情是文章的诱发点”“情动而辞发”，课堂上就能书声琅琅，情意浓浓，精彩多多。

二、品析感悟，引发共鸣

“明理性朗读指导”就是抓住语言文字的意、韵联系，通过品析课文中的重点字、词、段，领悟主题思想，然后引导学生把领悟到的朗读出来，抒发自己感悟到的情感。在小学语文课本中一些明理性的课文中，课文的重点段落往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章的中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。这其实就是所谓的“咬文嚼字、品味感悟”。《一枚金币》教学中，执教者一般都紧紧抓住课文中两次出现的“受不了”进行教学设计。为了让学生理解体会得更透彻，读得更逼真，执教者会引导学生想象：儿子这一周会帮人家干些什么？他会吃哪些苦？受哪些罪？与文本对话的过程，使学生认识到儿子挣钱的艰辛，从而体会父亲的良苦用心。在此基础上，再要求学生提笔写出自己的感悟。之后，教师再进一步引导学生与文本对话：听了父亲的话，儿子会对父亲说些什么呢？这个环节，让学生将自己的感受融入其中，从而对“金钱”这个主题有进一步的认识。这时候，根据文本的特点运用分角色朗读的方式，使学生在同伴合作的影响下，读出自己独特的感受，这样文本的中心就自然而然地凸显出来了。“明理性朗读”不仅能使阅读真正“活”起来，而且将读与思有机结合起来，加深了学生对文本的理解。

三、引读：朗读的最佳境界

在我们日常的教学中，教师的引读往往为学生奠定了情感的基调，激发了学生朗读的兴趣，降低了学生理解文本的难度，使学生对文本内容的感悟更深、更透。理明情动，读有特色。但“引读”不仅是一种朗读形式，更是一种理解文本的技巧。所以我们教师更要引导得法，通过教师激情饱满的引读，创设情境来诱发学生读出自己对文本的理解感悟，抒发自己独有的情怀。《修鞋姑娘》一课的教学，我们在课文的重难点处运用了引读的方式。

师引读：正是因为姑娘在凛冽的寒风中修鞋，她的手已经冻得通红，所以她的手——

生：冻肿了。

师引读：正是因为姑娘来自异乡，她也许居无定所、到处漂泊，所以，她那冻肿了的手背——

生：记录着她经历的风霜艰辛。

在师生合作的朗读中，作者“我”在长街深巷看到的那个修鞋姑娘的形象历历在目，更加激发了学生对修鞋姑娘的赞美之情。教师通过语言描述和语气的变化创设了当时的情境，引领学生朗读，使学生从教师的朗读中就能深切领悟文章的中心。其实课文理解到了这一深度，朗读就达到了最佳境界。

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。作为教者，更应充分发挥主导作用，在阅读教学中进行朗读指导，培养学生好读书、读好书的阅读习惯。

作者单位 陕西师范大学附属小学