【摘 要】文章在研究中以高职英语口语教学为核心，分析高职英语口语教学存在的问题，明确学生英语口语学习现状，提出针对性措施，创新教学设计，提升高职英语口语教学的成效，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】高职英语 口语教学 教学成效 教学设计

口语教学是高职英语教学的重要内容，在经济全球化发展下，为了培养应用型技术人才，高职院校将口语能力列为学生专业能力之一，以顺应市场需求和经济发展形式。高职院校应加大对英语口语教学的重视，深化教学改革，不断提高学生的英语综合能力水平。对此，在英语口语教学中，教师要审视和反思当前英语口语教学体系中存在的问题和不足，分析学生现阶段英语口语水平，并以此为教学设计依据，以学生为教学主体开展各项英语口语教学活动，创新教学方法，构建完善的英语口语教学体系，进而全面提升学生的英语口语水平。在这样的环境背景下，探究高职英语口语教学成效的提升及创新教学设计具有非常重要的现实意义。

高职英语口语教学中存在的不足

1.忽视实用性训练

现阶段，在高职英语口语教学中，教师过于重视学生准确语言表达训练，纠正学生口语错误，以提高英语口语的准确性。但实际上，由于学生词汇、语法等基础知识并不牢固，过度强调学生语法、语音、词汇量，在语言训练中通过打断的方式纠错，会给学生的心理造成很大压力，降低学生学习英语口语的兴趣，不利于学生英语水平的提升。英语口语教学的目的是培养学生的交际能力，语言教学要应用于语言交流中，而不是一味地造句练习，让学生使用各种句子进行实际描述与再现，这才是符合高职院校人才培养要求的教学方式。

2.教学内容脱离实际

专科教育属于一种独立的培养阶段，强调学生操作能力与应用能力的培养，工具性极强，这就表露出高职英语口语教学的重点。对此，在高职英语口语教学中要突出应用功能，让学生边学习边实践，学以致用，提高应用实践能力。但就目前而言，高职院校英语口语教学内容脱离市场需求，与高职院校人才培养目标发生偏离，英语学习多集中在课堂上，学生在课余时间很少进行系统性学习，只是应付考试，口语训练很少。针对这一问题，教师必须改变，将教学内容、专业特色以及市场需求紧紧联系在一起，结合学生的英语口语水平，设计学与用结合的教学内容，促进专业与就业的融合，进而更好地完成教学目标。

3.文化背景与英语思维欠缺

就学生口语锻炼而言，文化与语言环境的缺失是当前英语教育的主要问题，学校无法为学生提供完善的文化语言环境。教学中，教师多以词汇、语法、写作为重点，听力训练与口语训练力度不大，学生被动听取教师的讲解，对地道的英语发音接触面小，阻碍了学生语言交际能力的提升。同时，受文化习俗与礼仪规范的影响，学生在英语口语交流时表达问题较多，文化思维的差异形成交流障碍。造成这一现象的根本原因也是教师忽视对学生英语思维的培养，使其思维表达能力不足，学生习惯通过汉语进行思考和转化，这样很容易形成中国式英语。对此，为了突破学生的口语交流障碍，学生英语思维的培养必须得到重视。

高职学生的英语口语学习现状

1.英语基础薄弱

随着扩招政策的实施，增加了高职院校生源数量，也使得生源综合素质水平较低，尤其是一些高职院校为了抢生源，不断降低录取门槛，提高了生源整体结构的复杂性，使得学生整体英语成绩基础差。同时，由于各个地区基础教育存在差异性，方言影响英语口语表达，特别是偏远山区或是农村地区的学生，由于教学设备和语言环境不足，考试成绩好，但是英语口语能力较低，使得高职学生英语口语水平普遍较低。

2.学习心理障碍

在英语口语学习中，造成学生学习困难的原因之一就是学习心理障碍，为了提升英语口语教学质量，教师必须要突破学生的学习心理障碍，增强学生的学习兴趣和学习信心，摆脱挫败感、自卑等心理阴影。一方面，由于自信心不足，学生不敢在公众场合说英语，自卑心理和回避心理较为明显；另一方面，一些学生性格内向，会因英语口语学习中遇到困难而形成心理阴影，再加上语言基础知识不牢固，害怕出错而不敢于表达，口语训练时过于紧张，达不到最佳的学习效果。

3.学习方法呆板

除了口语基础薄弱之外，学生英语口语学习方法过于呆板，缺少科学性，受消极被动因素的影响，没有科学的口语学习时间，对在校口语学习缺少反思，选择学习方式过于随意。通过大量调研分析，在课堂讨论与课外实践时，高职学生在完成教师分配的任务较为困难，有一些学生甚至以逃课方式逃避任务。这就需要教师尽快帮助学生增强英语口语学习信心，提高学生的学习积极性，培养良好的学习习惯，进而提高教学质量。

高职英语口语教学成效的提升及创新教学设计

1.完善教学评价体系

课程教学评价体系控制着教学方向，对教学质量与教学效果的提升十分有利。对此，在高职英语口语教学中，要完善英语口语教学评价体系，将英语口语考试、评价方式融合到评价体系中，使得英语口语考评系统可以反映出学生综合口语水平，形成评估标尺。为了培养和提高学生英语口语应用能力，要保证教学评价体系的全面性和系统性，及时反映出日常教学的漏洞和问题，为完善教学结构、提升教学成效提供客观真实的信息依据。同时，教师要了解英语口语教学评价体系，熟悉形成性评价和结果性评价中的标准与要求；要遵循口语交际特征、口语交际衡量标准；要凸显全方面特点，结合当前高职英语口语教学情况和学生口语水平，选择灵活多变的口语评价方式，帮助学生摆脱心理障碍，根据学情差异开展分类教学，提高高职英语口语教学的综合质量水平。

2.创新教学方法，制订教学策略

（1）重视因材施教

教育要以学生为主体，根据当前高职学生英语口语学习现状和口语水平，遵循循序渐进的教学理念，无论是课堂活动组织还是教学内容设计，都要按照由简单到复杂的过程开展，逐步推进，结合课堂教学变化与学生实际情况设计教学重点，促进听、说、读、写的协调发展。在这一理念引导下，要针对学生个体进行针对性教学，根据学生个体差异，因材施教，从多角度了解学生的口语水平、兴趣爱好以及优势特点，不断提高教学效果。针对不同类型的学习，教师要设计不同的教学目标，提高教学内容与学生实际情况的贴合性，激发学生的学习兴趣，保证学生学习的积极性与主动性。

（2）引入信息技术

与传统的英语教学模式“粉笔[+]黑板”相比，现代信息技术为英语教学提供了新的手段，丰富的网络资源为教师提供了广阔的选择空间，而图、文、声并茂的多媒体课件充分地调动了学生的多种感官，激发了学习兴趣，从而使得教学效果也非常显著。在高职英语口语教学中，为了提高学生口语能力，要在实际教学中引入信息技术，丰富学生的知识内容，引入网络资源，并改变传统的教学内容呈现方式，进而提高高职英语口语教学的有效性。例如，在讲述澳大利亚国家中，引导学生在网上搜集相关资料，包括澳大利亚的地理环境、人口以及区域分布，了解当地风土人情，提高学生英语学习的主动性，并在口语交流中，以文化和知识为支撑，丰富学生的对话内容，形成自需自学的教学模式，培养和提高学生各方面的英语能力。

（3）探究教学法

探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。在高职英语口语教学中，应用探究教学法，教学流程为“发现问题—搜集资料—整合资料—提出解决对策”。教师结合教学目标，搜集相关资料，激发学生的学习兴趣，为学生创造适宜的教学情景，让学生自主发现问题，保证问题的广泛性和多样性特点，引导学生针对问题进行探究调查。在观察、分析、思考、交流和探究中，学生经过了认真的自主探究、积极思考后，进入高质量的协作交流阶段，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台，从而提出问题的解决方案。在这一过程中，学生自主获取了英语知识，将英语知识应用到实际探究和交流中，教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

3.培养良好的学习习惯

习惯属于学习惯性动力，为了提高学生的英语口语能力，良好的学习习惯十分重要。这就要求教师在实际教学中，引进新的教学理论和教学方法，根据学生的具体情况，指定针对性教学策略，通过互动和分类指导，帮助学生形成良好的学习习惯，丰富学习方法，提高学生英语口语的学习能力。

（1）模仿性学习

在高职英语口语教学中，应引导学生进行语言模仿，选择高质量经典口语材料，在模仿中获得趣味体验，提高英语口语表达的准确性，消除学习中的乏味与枯燥，提高学生英语口语学习的自信心。

（2）读英语习惯

在英语口语训练中，巧妙运用“读”的练习技巧，提高发音器官的灵活性，保证语音准确性，并培养学生的情感表达能力，通过朗读和默读的结合，强化学生的英语思维，进而有利于学生综合英语水平的提升。

4.建立友好型师生关系

为了增强学生的自信心，教师要和学生构建平等而尊重的师生关系。口语交际是课堂互动的一部分，学生的课堂表现会受到教师态度与言语方面的影响，教师要及时给予学生肯定与表扬，维持学生对英语口语的兴趣，并在课堂教学中，营造轻松和谐的教学氛围，提高学生口语交际的主动性和自觉性，并将英语口语交流带入生活中，进而全面提高学生的英语口语能力。为了提高教学效果，教师要帮助学生克服学习心理障碍，首先，要培养学生的学习兴趣与学习热情。让学生乐于表达、主动表达，增加学生英语口语训练的内在动力，选择合作小组、情境创设或是竞赛游戏等方式培养口语兴趣，并在课堂教学中，转换学生的陈述者、裁判者、评论者等身份，维持学习中的新鲜感，让口语学习变成学生的习惯与爱好，为学生英语口语能力的提升奠定基础。其次，教师要完善教学环节，提高各个环节的连贯性。为了让学生摆脱对英语口语的畏惧感，教师要抱着多鼓励少批评的态度，设计低难度的问题，让学生愿意回答问题，积累成功经验，获得自我肯定与成就感，增强学生口语交际的自信心，创造性地参与到教学活动中。在课堂教学中，若学生回答不上问题，教师要引导学生思考，针对学生出现的错误，也要积极引导，采用包容性评价方式，面向全体进行批评，避免打击学生的自尊和自信心，重视口语表达效果，进而提高课堂教学的活跃性。

结 语

除此之外，教师要重视学生预习习惯和复习习惯的培养，将英语口语学习延伸到课外时间中，通过预习和复习，树立学生自学意识，提高自学能力，弥补课堂学习中的不足，进而提高英语口语水平，实现教学目标。

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