小学生的性格特点和学习能力各不相同，有的小学生比较内向，不喜欢表现自己，再加上对英语学习缺乏自信，这就使得他们在课堂上不敢主动回答问题；而有的小学生比较活泼，回答问题积极主动。这样教师在对学生进行评价时，就应该采取不同的评价方式，对于比较内向的学生，应该以鼓励为主，当他们回答正确某个问题时，教师应及时给予表扬，从而在潜移默化中培养起他们的信心，使他们喜爱英语课程。而对于取得一点成绩就沾沾自喜的学生，教师则降低对他们表扬的力度，并及时指出他们学习上存在的不足，从而使他们意识到谦虚使人进步。教师在对小学生进行评价时，一定要考虑到学生的个性差异，使评价内容更加真实，更符合新课改下教学大纲的要求。

二、课堂评价要具有针对性和时效性

在传统的小学英语课堂教学中，教师也经常对小学生进行评价，但是评价的内容比较宽泛，缺乏针对性和时效性，使得很多小学生并不在乎教师的评价，整个评价环节变得可有可无。为此，随着新课改的不断实施，教师也应该改进现有的评价方式，通过评价环节使小学生意识到自己在哪些方面存在不足，需要进行怎样的改进等，从而使课堂评价更有信服力。

首先，教师要尽量简化评价的语言，尤其是针对小学低年级的学生来说，他们所接触的英语单词较少，对于表现较好的学生，教师就可用简单的英语单词“Nice、Great”等展开评价，学生能从简短的语言中感受到教师对自己的肯定，学习的积极性和主动性都相对较高。其次，评价的时效性是比较重要的，例如很多小学生的英语发音并不标准，教师在课堂教学的过程中，应该及时指出，并纠正他们的发音，从而使小学生及时发现错误并改正。而且根据心理学方面的研究，学生在回答问题之后，越早知道自己的不足在哪，记忆就会越清楚，课堂教学效果也会越好。最后，教师应注重评价的针对性，对于英语成绩较好的学生，教师应提高对他们的要求，多纠正他们的错误，少一些表扬和鼓励；而对于成绩一般的学生，则以鼓励为主，并告诉他们努力的方向，从而使他们找到自身知识的薄弱点；对于英语成绩较差的学生来说，教师应在课堂上对他们多一些提问，使他们意识到英语学习并不像自己想象的那么难。

三、课堂评价要注重学生之间的评价

由于学生是课堂教学的主体，教师在教学的过程中，应该坚持以自身为主导和学生为主体的教学原则，从而提高小学生的主人翁地位。为此，教师在教学评价的过程中，应该重视小学生的自我评价和相互评价等，丰富评价的形式。

首先是注重小学生对自己的评价，在自我评价的过程中，小学生能意识到自身的不足，并能在后续的学习中进行改进。其次是注重小学生之间的互评，在目前的小学英语课堂教学中，很多小学生由于害怕、恐惧、胆怯等各种心理，而不敢与教师交流，师生互动较少，教师并不了解学生内心的真实想法。而小学生彼此之间比较熟悉，会在课下的时候一起玩耍、写作业等，这样教师就可要求他们对彼此进行评价，肯定别人的优点，明确自己的不足，对小学生的成长来说是非常必要的。最后是教师还应注重小组评价，在小学英语教学中，有很多需要小学生以小组合作形式完成的教学实践。这样教师就可对全班小学生进行合理的分组，并要求小组成员之间相互评价，从而使小学生意识到团结协作的重要性，并在小组评价的过程中，明确每位同学在小组中所扮演的重要角色。

四、课堂评价中要融入肢体语言

在传统的小学英语课堂教学中，很多教师潜意识里认为课堂评价浪费时间，尤其是目前采取的依然是大班教学的授课模式，如果对每位同学都进行评价的话，必然会影响正常的上课进度，教学任务无法完成。为此，教师可在教学评价的过程中，融入肢体语言，不仅能充分利用起课堂教学时间，还能使学生明确自身的学习情况，效果较好。

首先肢体语言能吸引小学生的注意力，避免他们上课的时候走神，能达到此处无声胜有声的教学效果；其次教师应夸大自身的肢体语言，营造良好的课堂气氛，当学生非常全面地回答了一个问题之后，教师可对着该位同学竖起大拇指，或者给予他一个热情的拥抱等，以使学生意识到教师对他的肯定；最后是肢体语言还有批评警告的意思，例如有的小学生上课的时候注意力不集中、昏昏欲睡等，教师一个严厉的眼神，有时候甚至比语言更有效果。

综上所述，小学生正处于人生发展的初级阶段，对教师的依赖性比较强，尤其需要教师和父母对自己的肯定，所以教师在教学的过程中，就应该进行合理的评价，以使小学生意识到教师对他们的关爱和耐心，从而激发他们学习的兴趣，使他们真正爱上英语课程。

作者单位 江苏省南京市溧水区东屏中心小学