一、主动参与——多学

皮亚杰指出：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。” 教师务必摒弃“一支粉笔、一本教材、一张嘴巴、一讲到底”的传统教学方法。课堂教学要把学生放在主体地位，以学生为中心设计教学活动，启发他们动手、动口、动脑，参与教学活动的全过程。教师要起主导作用，不失时机地因势利导——点窍门、言学法、说关键。这样，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了解决问题的方法，必将激发学生学习的兴趣，迅速提高教育教学质量。

语文学习是学生的个性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；教师要求学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，提高学生的主动参与性，最终建立符合语文学习规律的学习机制，实现学生“语文学习的可持续性发展”。

在遇到难度大的问题时，我便安排让学生合作探究。每次都有明确的任务和分工，由小组长简要记录本组学生的讨论成果，再由一名学生总结汇报。构建充满活力的高效课堂，自主、合作、探究的学习模式势在必行！学生通过合作，往往能碰撞出智慧的火花，有些想法是我们教师都没有想到的。教育即成长，教育即解放，教育就是对人的成全，培养完整的人，深刻的教育来自学生深刻的体验，教育是“农业”而不是“工业”。我们不是工厂，不是要制造一模一样的产品，而是农场，要生产出千姿万态的产品。 所以，我们的课堂大可不必整齐划一，限制学生的自由。只要能完成学习任务，学生们采取什么方法都可以，殊途同归就行了。但是，要做到“形散而神不散”，围绕着学习目标而动。

二、有所取舍——少教

“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。教师要遵循探究性、问题性、生活性的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。

以单元为整体设立教学目标，可对内容有所取舍，实现少教多学。那到底该如何做呢？我谈一点自己的经验。在讲必修一现代诗歌单元时，我设定的总体教学目标是“能初步掌握欣赏诗歌的方法”，具体到每篇课文方法不尽相同。《沁园春·长沙》重点从情景交融的角度理解诗歌，引导学生发现诗歌中有哪些景物，作者通过一定的联想和想象表达了什么样的感情；《雨巷》重点是从意象的角度理解诗歌，看诗歌当中都写到了哪些意象，各有什么含义；《再别康桥》重点从新月派“三美”主张的角度欣赏诗歌，开课时抛出新月派以及“三美”的内容，再让学生结合诗歌仔细体会；《大堰河——我的保姆》是从修辞手法欣赏诗歌，让学生在读的过程中找出本诗所用的修辞手法，再探讨各种修辞手法在诗歌表达中的作用。

注意教材的有效衔接，对内容有所选择，实现少教多学。教材的设计在体裁上是有相通之处的。例如，在文言文的选择上，必修一是写人记事的文言文，虽然篇幅很长，但内容容易理解，但各种文言现象的理解对于高一学生来说并不容易。于是，我在教学必修一的文言文时，采用的方法是不让学生预习，上课的时候借助幻灯片播放原文，禁止学生看课本上的注释，然后逐字逐句去翻译文言文，所给思考时间的长短及方式完全取决于内容的难易程度，使学生在调动以往知识经验的基础上再加联想“猜”译文，并及时总结各种文言现象，记到专门的笔记本上。而在教学必修二的文言文时，由于是写景抒情的散文，逐字逐句的翻译已经不适合了，因为有必修一的基础，重点文言现象都是让学生整理，在课堂上重点带学生体悟文章中的“旨趣”。若遇到难解的句子时再多渗透一些。同时，及时给他们布置了写景的作文训练，让他们在写景中更多融入自己的感情与感悟。

夸美纽斯说：“ 教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。” 因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习， 要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？只有让学生真正动起来的课堂，才是真正的高效课堂。

作者单位 陕西省西安市经开区第一学校