一、体现人文关怀，设计“有情怀”的任务

高中信息技术教学任务设计的目的在于促进学生信息技术素养发展，这就需要激发学生信息技术学习兴趣，任务设计中的人文关怀是有效手段之一。高中信息技术要基于人文关怀，遵从学生的认知特点、兴趣爱好、能力基础等，设计出“有情怀”的任务，给予学生更多自主选择的机会，使教学任务富有情怀。

如“音频信息的采集与加工”一节，我们可以设计一个总任务主题“大家来做朗诵家”，激发学生的参与热情，在此基础上将学习任务细化分解为三个子任务：任务一：下载自己喜欢的背景音乐并保存到桌面的“大家来做朗诵家”文件夹中（提醒学生注意文件格式）；任务二：录制诗歌并保存在桌面“大家来做朗诵家”文件夹中（提醒学生注意文件格式）；任务三：以小组为单位自由选择喜欢的软件编辑诗歌并与背景音乐合成以文件名“大家来做朗诵家.mp3”保存在“大家来做朗诵家”文件夹中。

这样的任务设计，给予学生更多自主选择的机会，体现了浓厚的人文关怀，更容易激发学生参与学习的主动性；加上适当的提醒，使学生在关注音频文件采集的过程中，也关注了音频文件的格式，较好地达成课堂教学目标。

二、指向教学目标，设计“有效率”的任务

“学为中心”的教学任务设计指向学生信息素养发展，而教学目标是达成学生信息素养发展的基本保障。这就需要高中信息技术教师在设计任务时要进一步强化目标意识，使教学任务设计指向教学目标，从而设计出“有效率”的任务，真正促进学生信息化素养的发展与提升。如“图像信息的采集与加工”一节所要达成的目标包括对Photoshop软件界面形成初步认识，掌握常见图像的类型，运用Photoshop软件的图像加工工具进行抠图、图片裁剪等操作，让学生在处理图像的过程中综合运用已学的技能。

为达成上述教学目标，我在教学时设计了一个总学习项目“我形我塑”作为学生的学习任务，要求学生根据本课知识，简单设计出自己的图像，在设计过程中可以进行适当创造，以张扬自己的个性化风采。这一任务有机融合在学习项目中，以项目为统领，以探究学习为主要形式，直指教学目标，提高了课堂教学效率。

三、关注学法指导，设计“有广度”的任务

“学为中心”的最终指向是引导学生学会自主学习，这就需要教师在设计教学任务时，不仅要关注信息技术知识教学，还要将关注的焦点指向学法指导。学生通过亲历任务的学习过程，获得直观感受，并掌握操作的基本方法、操作规律与解决问题的基本方法，并且能够根据不同的应用情境进行学习迁移，提升解决问题的能力。如“文本信息加工”一节，在设计学习任务时，我以“记事本与word的比较”这一任务为抓手，通过引导学生进行比较，让学生运用比较学习的方法，通过比较掌握记事本与word的异同，从而对两者形成全面而深刻的认识，拓展学生能力层次，使学生学会比较、学会总结归纳。

四、紧扣生活实际，设计“有活力”的任务

生活是高中信息技术学习的活水之源，高中信息技术教师要将学习任务与生活紧密结合起来，贴近学生生活实际设计出“有活力”的任务，搭建起信息技术与生活之间的桥梁，使学生通过任务学习，学会运用信息技术解决生活中的实际问题，发掘信息技术学科的课程价值，强化学以致用的意识。如“个人数字化信息资源管理”一节，我设计了以下任务：任务一 ，QQ联系人的整理；任务二，整理新建文件夹中的文件；任务三，整理收藏夹。这样的任务设计，紧扣学生的生活实际，消除了学习的陌生感，同时也提升了任务学习的实用性，使任务设计富有活力，促进学生信息技术知识向应用能力的转变。

总之，“学为中心”的高中信息技术任务设计是凸显学生主体地位的现实需要，高中信息技术教师要立足于学生信息化素养发展，强化生本意识，在实践中不断优化任务设计策略，使任务成为学生信息化素养发展的有效载体。

作者单位 江苏省江阴市成化高级中学