一、混合编组，优化设置

学习小组的组建是为了使每一名学生都能参与到学习中，并取得进步。因此，在学习小组的分配中，笔者建议从以下几方面进行优化：1.身高恰当。建议按照前矮后高的传统方式编排座位。确保每一名学生的视线不被遮挡。2.性别互补。建议在分组时尽可能做到男女平衡，可以利用男女同学的思维差异、语言差异、行为差异等提高课堂教学质量。3.性格互补。学生的性格直接影响了其语言表达，教师在分组之前，应充分了解学生，尽可能做到性格内外向混合，这样在小组讨论中就不会出现突然冷场等现象。4.优势互补。教师应该充分利用每名学生的学习优势，选择“优带差”的教育方式，实现学生间的优势互补。

在学习《自己去吧》一文中，教师可对学生混合编组，根据教学内容设计教学情境，根据每位同学的优势，每组可推荐两名同学进行课堂表演。采用小组合作的模式，以表演为主要教学方式，给学生直观形象的感受，让学生沉浸在童话世界里，细心品味学习内容，在角色扮演中学会感悟文字，全身心投入课堂中，在表演中加深思考和领悟，同组学生之间相互感染，受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、把握时机，开展合作

在语文教学中，要根据教学目的及教学内容开展合作，不应随意采取小组合作模式进行学习。在教学中，有些比较简单的知识点，教师可让学生进行自学即可，而重点、难点、疑点的知识内容，可组织学生采取小组合作的模式进行交流、讨论。以笔者长期一线教育教学的经验来看，在课堂中的以下两个环节适合引入合作学习。其一，导入环节开展合作。在课堂的导入环节中引入合作学习，不但可以激发学生的兴趣，提高其积极性，而且在交流和讨论中会发现问题，从而顺理成章地进入到教学中。在此过程中，教师应精心设计讨论内容，有目的、有步骤地开展小组合作学习，充分发挥主导作用，并做到收放自如、积极评价、开拓创新。通过小组合作学习，学生之间相互交流，相互评价，纠正错误。其二，评价环节开展合作。在每节课临近结束时，教师可根据学生在课堂中的表现，对每组进行一定的评价，以提高学生的积极性。同时应组织学生进行小组成员互评和自评。这样不仅可以让学生对教学内容回顾知新，同时也逐渐培养了学生的表达能力和发言的踊跃性。

三、确定目标，分工合作

小组合作学习并不是一种随意的教学模式，是以一定的目标作为考核、学生参与的条件下，促进教学质量的提高。由于小学生年龄小、认知水平、组织管理能力都有限，教师随意采用小组合作模式教学，学生会感觉漫无边际，搞不清楚自己需要做什么，造成教学秩序混乱。因此，在教学中，教师应明确小组的学习目标，同时教师可以提出一些问题或者需要完成什么任务，让学生学习，让讨论具有目的性。同时，教师应该鼓励学生发表自己的观点，提高学生的参与度、积极性。在完成小组合作学习任务后，教师应该根据课堂表现，以组为单位或者以学生个体为单位进行汇总、评价和归纳，以更好地确定今后学习的目标。

小组合作学习教学模式是语文教学中一种十分高效的方法。但在开展过程中，教师要逐步引导学生，控制进度，应避免学生出现侃侃而谈或者一言不发的情况，同时还应注意不能让讨论的内容偏离课堂。总之，教师只有在不断的实践中才能不断改进，不断提高学生的学习能力和实践能力。

作者单位 陕西省合阳县城关镇南街小学