1.利用好每周一次的集体备课

开学第一周，在白校长的积极鼓励下，我们六年级四位语文老师经协商，一致决定大刀阔斧地试行“语文主题学习”模式，整合单元字词1课时过关，精读课“1＋1”、略读课“1＋2”的形式进行教材和“语文主题学习”丛书的学习。但是要整合好一组教材的语言训练点，需要教师耗费些许心思。我们便利用每周三集体备课的优势，对相应单元的学习主题、训练目标、突破重难点的有效做法，以及根据每种课型的语言训练点如何选取相应的“语文主题学习”丛书的篇目，一一进行研讨，直至形成四人均认可的观点再进行二次备课，形成教案。正是由于我们的集思广益，才坚定了我们向前的步伐，实践也更有方向……

2.上好一堂精读引领课

“语文主题学习”实验施行以来，40分钟不变的时间，我们既要完成书本中精读课文的学习，还要求我们留有一定的时间来进行“语文主题学习”丛书的链接学习。因此，在教学时，应学会取舍，“弱水三千，只取一瓢”，切忌面面俱到。确定单元主题后，我立足课本中语言训练点，组织教学活动，对学生进行知识技能方法的训练；同时，渗透丛书的教学，做到学文与学法的融合，精读与略读的融合，读书与写作的融合。有时也可放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

如在教学《少年闰土》时，我抓住了闰土的两次外貌描写这个语言训练点进行品读，然后组织学生讨论——“你从两次外貌描写中，可以看出闰土是个什么样的人？”通过交流，学生能从“紫色的圆脸”中看出闰土是一个经常被太阳晒、海风吹的孩子；有的说可以看出他经常劳动，是一个能干的孩子；还有的说可以看出闰土是一个十分健康、可爱的孩子。从而让学生认识到传神的外貌描写能让读者准确地认识人物。紧接着拓展了“语文主题学习”丛书中的《故乡（节选）》，引导学生抓住成年后闰土的外貌描写进行品读，猜想他成年后的生活境遇如何。我又趁热打铁，让学生根据文中写作方法仿写一位熟悉的同学的外貌，之后举行了“猜猜我是谁”的游戏活动，课堂上出现了前所未有的热闹氛围，孩子们精彩的外貌描写博得了阵阵掌声，笑声不绝于耳。如田欣阳同学是这样描写刘书玮同学的：“我的这个好朋友，他身体又高又壮，一看就觉得十分魁梧，但他却十分乖巧、腼腆。他笑的时候两个脸蛋上的肉就会挤出来，让人看到就想捏一捏。过上几秒钟，脸蛋上又会十分‘智能’地慢慢浮现出两个小酒窝。那时候的他，是最可爱的！”真可谓“有源”才有“水”，“有本”才有“木”，孩子们真正掌握了外貌描写的习作方法，真正做到了“一课一得”吧！

3.拓展阅读一本好书

采用“1＋X”单元授课教学后，利用近1/4的课内学习时间，供师生共读“语文主题学习”丛书或其他读物。对于丛书的阅读，我们也是一以贯之地追踪语言训练点主题，根据语言训练的特点和学生实际，采用交流展示课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。因为一个人读一本书和一群人讨论一本书，效果是大不同的。

如第七单元是以“人与动物”为主题的，以“1＋X”的模式学习完教材后，又利用两节课的时间自由阅读了丛书《感悟生灵》。对于丛书的阅读，主要任务是让学生找到体现“人与动物和谐相处”的句子，在一侧作批注，列出这样写的好处或自选美文佳句背诵积累。然后，再用一课时的时间，进行交流展示。我精选了四篇具有代表性的文章：《红角羚羊》《狼王梦（节选）》《森林老人与红狐的故事》《与狼共舞》，让学生以小组合作的形式进行闯关，练习以较快的速度阅读课文，抓重点词句，体会蕴含其中的感情，揣摩作者是怎样把人与动物之间的情感写具体的。通过这样多层次的阅读，学生对有关动物的文章产生了浓厚的兴趣，借此我向同学们推荐阅读整本书《狼王梦》，一有时间就把精彩的段落在班上朗读一段，就连平时不太爱读书的康悦、孙子惠、刘书玮等同学也能积极向其他同学借阅，迫不及待地想知道小狼的遭遇。

4.写好一篇习作

在学习第六单元综合性学习《轻叩诗歌的大门》时，学生在“诗海”中遨游，拾到了不少“宝贝”，了解了许多关于诗歌的知识。为了激发孩子们读诗、写诗的兴趣，我和孩子们分享了自己在学生时代喜欢的诗人汪国真的一些作品《远方》《给我一个微笑就够了》《折纸船的女孩》等，又课外拓展了一些有趣的儿童诗《汽水》《调皮的风》《换新装》等。我又着重指导现代诗的写作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、拟人法、假设法、重叠法等，先让学生仿写，再鼓励他们大胆创作。一个个“小诗人”诞生了，一首首小诗“破壳而出”。尽管孩子们写的诗内涵还不够含蓄，尽管语言还不够优美生动，尽管这些诗还有很多欠缺之处，但对于我来说，已是如获至宝、欣喜若狂了。

唠 叨

米旭

我的老妈/超级会唠叨/叨叨叨……我受不了了/我做了个盒/把妈妈的唠叨关住

米旭，早上要洗脸/米旭，作业完成了/米旭，游戏少打了/米旭，快去写卷子/米旭……

好多的唠叨被关住了/盒子慢慢地/从苹果那么大/鼓得大成一头牛/又大成一头象

刚才，妈妈的一句/米旭，快去写作业/砰/竟把盒子挤爆了/这下怎么办/你应该会想/再去做一个盒子吧/不，我不想做了/因为，唠叨，都是对我的爱

孩子们没想到自己写的诗歌备受老师赏识，内心的自豪感、满足感油然而生。趁机我又在班里举行了“小小诗人朗诵会”，孩子们的准备甚是充分。有了音乐的烘托，学生声情并茂地朗诵了自己创作的小诗。在优美愉悦的诵读声中，学生的语文综合素养得以提升。于是我将他们的作品合成了一本诗集，供同学们互相传阅欣赏。我就这样在学生的心中种下了读诗、写诗的种子。

5. 建立合作小组机制

开学初，为了能大胆、顺利、有效地试行“语文主题学习”实验，我依据、优、良、中差四个层次的学生，建立了22个合作小组。每组中成绩名列前茅的为小组长，他们是小组合作能够正常运转的有力保证，即要起到黏和剂的作用，协调本组的学习和活动。因此我对选出的小组长多指导，先把他“扶上马，送一程”，这样，既节省了我的时间和精力，又可以防止对一部分学生的忽视，大大提高了工作效率。出乎意料的是“当官心切”的梦平、文静等潜力不错的学生在第一次月考中以高分击败现任组长，翻身上马，夺得组长一职。可以说，每一个合作小组的成绩都浸透着小组每一个成员的汗水。合理的评价制度，有利于激发小组各成员的参与热情，培养各成员的创新能力，提高学习效果。因此，对合作小组的考核，要将小组中每一个人的个人表现纳入小组集体：小组中个人表现加分，集体共享；个人违纪，集体受罚。每项考评都有专人记录，考评结果每周公布，根据汇总成绩每周评选五个优秀小组奖、五个优秀组员奖、五名进步之星奖，并颁发表扬信。拥有三次表扬信的学生可以换取一张“免写作业卡”或“免罚卡”，这样极大地调动了同学们的积极性，每个人的自律意识和集体荣誉感明显增强。

比如崔焕岩小组，后进生马宇天不仅学习基础差，而且特别调皮，前几周由于上课说话，书写不工整，作文、日记错别字连篇等扣了不少分，急的组长怨声载道，嚷着要和别的组换学生。得知情况，我便找她语重心长地谈了小组合作的意义，指导她对待差生后进生应多点耐心，传授了许多小妙招给她指点迷津。果然在以后的日子里，她不仅能利用自己的胳膊肘让马宇天同学认真听讲，还能拖着他积极参与课堂讨论。找到集体荣誉感的马宇天同学也尝到了进步带给他的美妙体验，学习劲头与日俱增，为小组夺回不少分数，“优秀小组”的殊荣不得不为他记上一功！

总之，行走在“语文主题学习”实验的路上，我还有很多的困惑，但我相信任何改革不是一蹴而就的，需要我们在实践中不断琢磨、不断总结、不断丰富。在这个前提下，我们不得不思考着有什么方式和手段，让孩子们在语文的广阔天地里更好地遨游，更好地汲取知识的养料茁壮成长。让我们带着对美好未来的憧憬，带着教书育人的使命，意气风发地走在“语文主题学习”的路上，让学生醉在其中、乐在其中。