笔者曾在自己学校高二年级开设了地方文化课程“‘永嘉四灵’诗歌选读”，但学生学习的氛围从最初的浓郁，不知不觉间变得淡漠了，甚至个别学生在课堂上还做起了作业。有感于此，笔者在某次课堂上进行了一次大胆尝试：让孩子尝试写诗，借此增加课程的体验性。在这样的选修课堂上，学生们第一次真正尝试到了诗歌创作的快乐，彻底打破了学习古诗的畏惧心理，亲近了这门课程。部分学生甚至对学习古诗词产生了浓厚的兴趣，成为班级里语文成绩的佼佼者。

当然，在这次尝试中，我认识到，凸显学生主体地位，可以改变选修课“选而不修”的情况。

首先，我觉得选修课应该是学生的选修课，学生的主体地位，应该体现得更明显，只有这样，才能摆脱这种“选而不修”的困境。

现在的选修课，很容易变成开课老师的选修课。执教的老师们，往往把自己对这门课程的理解，通过上课的方式，传授给学生。这自然是一种方式，但最大的问题是忽视了学生的实际情况。

学生为什么选修了这门课，他们喜欢这门课吗，他们愿意学习你传授给他们的知识吗，他们对选修课课堂有没有什么不同的要求，他们希望老师用怎样的方式来给他们上课？

如果开设选修课的老师，对以上问题没有预先思考，很容易让学生对这门课程失去兴趣。那么，课程的价值也就无从体现了。

我觉得，开课老师一定要在开设选修课之前，对学生有所了解，最好的方式就是主动做好问卷调查，充分考虑学生的实际情况，那么，才有可能让这门课上出你预设的效果。

其次，选修课的课堂形式，应该灵活多变，不能再是执教老师的“一言堂”。

既然是选修课，学生有了自主权，课堂也应该充分考虑学生的因素。譬如考虑采用小组合作学习、实地考察等方式，让学生真正参与课堂，只有这样，选修课课堂真正才是学生的选修课堂。

形式是意义存在的载体，选择什么样的形式，则关系到意义能不能得到最大体现，这点尤其值得开设选修课老师的思考。

再次，从学校层面来说，应该做好两个方面的了解工作：一是我们的学生希望选修怎样的课程；二是我们的老师能开出怎样的课程。

任何没有预先调查了解的工作，都将会在实施过程中遇到这样或者那样的问题，而事先做好调查了解工作，则可以把这样的问题解决在萌芽状态。

学生的主体地位，除了体现在是课堂学习的主人外，更应该体现在是课程学习的主人上。

而选修课，因为是区别于必修课程的，我们更应该给学生更多的自由。我们把学生从必修中解放出来，给了他们选择的自由，还更应该给他们课堂组织方式上的自由。教师不妨放手让学生去尝试，也许就能收获不同于事先精密预设的结果。这结果往往就是学生学科素养和能力的提高，也就实现了开设选修课的价值。