【摘 要】随着高校教育体制改革的不断深入，高校汉语教学改革迫在眉睫，情境认知论中的“学习是特定情境中对知识的建构”符合现代高校汉语教学改革的初衷和目标，具有很强的指导性和借鉴性。文章通过研究情境认知论及高校现代汉语的教学现状，提出高校现代汉语教学实现“情境化”的具体实施路径，具有很强的借鉴和参考价值。

【关键词】情境认知论 高校 现代汉语教学 路径

情境认知论

1.情境认知论概述

情境认知论的主要观点是，知识是一种动态的建构与组织，知识是个体与环境交互作用下思维的一种交互状态。在此观点的基础上，知识要联系具体的情境才能实现其更好的掌握和发展，而学习的最终动力是为了实践。在观察和经历的基础上，人会对各种事物和行为产生情感反应，这些情感因素在场景及环境的推动下，大脑会留下较为深刻的记忆，人类知识的获得与积累正是在这种情境认知下产生和发展的，这个过程是由感性认识上升到理性认识，并逐渐上升的过程。

2.情境认知论的实践意义

情境认知论在现代教学中应用广泛，具有非常强的实践意义，主要表现在以下几个方面：一是情境在人类知识的习得过程中的重要作用。相比传统的教学模式，在信息加工和处理上具有明显优势，在情境模式下，强调知识的获得来源于人与环境的互动和交流，只有在互动和交流的基础上才能产生更好的学习效果。二是强调知识是一种动态的组织和建构。这种动态表现在知识是一个不断更新换代的过程，而并非静止的，对于知识来说这是一种社会情境的活动，是个体和环境的一种交互。

3.情境认知论的主要理念

（1）基础要件：知行交互

情境认知论的基本理念是“知”“行”之间的交互作用。知识在情境活动中发展，只有在情境中知识才能得到真正落实，在这种理念的推动下，教师需要在教学过程中加强情境的营造和布置，这样学生才能在实践中获得更好的知识学习体验。

（2）动机机制：相互协商

情境认知论的重要观点是要进行相互协商，在协商中解决问题，获得知识。简而言之，其动机机制是通过协商获得更多的知识体验。在彼此协商的基础上，学生的学习积极性和主动性会有明显增强，在协商合作的环境下，营造出相互帮助、相互学习的氛围，调动学生的学习动机，从而为学生掌握和获得知识奠定基础。

（3）参与方式：边缘性参与

所谓边缘性参与是基于个体、情境和活动构建起来的一个统一整体，在开展多元化的实践教学活动时，充分调动学生积极性和主动性，在合法边缘性的基础上，激发学生互动的欲望，把学生的积极性和主动性调动起来，才能更好地服务于学生，进而实现学生在教学过程中的主体地位，充分体现了教学活动的实用性和深入性。

（4）实践载体：实践共同体

在教学活动中，实践主体是实现实践活动系统的主要参与者，共享活动内容、活动目的及意义。在这个过程中，实践共同体并非要求在空间上的统一，更看重的是共同活动的内容，共同使用的资源和工具，共同参与到实践活动中，从而为个体发展提供保障和支持。

高校现代汉语教学现状

1.教学理念方面

长期以来，对于高校现代汉语教学存在一定的误区，认为情境教学主要适用于基础教学阶段的语文教学，并不适用现代高校汉语教学。久而久之便造成了人们对于情境教学法的误解，忽视了现代汉语教学中的情境化要素，强调现实情境对于语文教学的重要作用，从而产生了知识灌输、满堂灌等问题。

2.教学方法方面

目前，高校现代汉语教学的最大问题是以教师为主体，采用满堂灌的传统教学模式。随着现代多媒体技术的广泛应用，一定程度上改善了传统教学的弊端，但未能从根本上解决实际问题，如果教学方法不进行改革，脱离现实谈教学毫无意义，情境化教学方法更是难以落实，这成为了现代汉语教学面临的最大难题。

3.教学体系方面

一是实践性内容的极度匮乏。目前，现代汉语教学主要是以知识积累为主，对于实践的探索和安排相对较少，许多知识还停留在“死记硬背”的传统方法上，难以培养出高素质综合型人才。二是教材用例老旧。语言是每人每天必须要用到的知识，所以知识更新换代要及时，面对社会的风云变幻，大量的新事物、新思维及新概念不断涌现，教材的用例已远远不能满足现代社会对汉语学习的需求，脱离了现实语境，缺乏时代性，教学难度大大增加。

4.考核评价方面

现代高校的汉语课程考核主要以笔试为主，这种考核方式已经沿用多年，其弊端也在时代的发展过程中慢慢显现。由于考核内容偏重于教材的理论知识及教师传授的内容，学习的导向性存在偏差，学生在平时的学习过程中，疲于应付，以致于到考试时“临时抱佛脚”。考什么学什么较为普遍，这种去情境化的教学模式，忽略了情境化的实践考核，所带来的后果就是学生只会死记硬背，真正的实践能力欠缺，综合素质也得不到提升。

高校现代汉语情境化教学实施路径

1.教学理念实现情境化

只有从思想上认识到实现情境化的重要意义，才能从根本上转变传统“重理论，轻实践”的错误教学观念。因此，针对高校现代汉语教学在教学理念上的更新，教师需要做好以下几点：一是明确教学目标。转变传统教学思维下的教学目标，将现代教学目标引入现代汉语教学中，培养并提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作奠定基础。从教学目标可以看出，引入情境化的教学理念，更加重视学生的实践操作能力，促使学生在学习现代汉语的基础上，不断丰富和提高自己的语言实践能力，从而为今后更好地开展语言类工作打好基础。二是制订学习计划。在实施教学活动前，要制订详细的教学计划，教师要以学生为中心，将情境化实践操作引入教学实践活动中，突出实践教学的深刻内涵，用实践指导教学。

2.教学方法实现情境化

情境化的深刻内涵是从实践中来，到实践中去，实践是一切的基础，具体而言需要做好以下几项工作：一是教师必须解决好教学过程和教学目标两个重要问题。随着高校教育体制的改革，教学活动更加个性化和多元化，教师要充分认识到教学过程并非传统意义上的课堂教学，教学过程和教学目标变得更加多元化，应鼓励学生开展自学，创设丰富的教学情境，从而提升学生的实践能力。二是情境化教学通过实践来实现。实践性教学可以从课内拓展至课外，学生充分利用语言实践来组织教学活动，从而增强课堂教学的丰富性和实践性。三是鼓励学生参与课外教学。课外教学组织可分为教师组织及学生自发组织两种，其目的都是为了更好地实践。学生可以成立语言文字兴趣小组，对社会语言进行采集和研究，从而提升学生主动参与教学活动的积极性，特别是现代语言环境的变化极快，参与社会实践有利于学生创新，从而进一步丰富课程理论教学。

3.教学内容实现情境化

高校现代汉语教学改革要求现代汉语教学回归实践情境，回归现实生活，这就要求教学内容要实现情境化。具体来说需要做好以下几点：一是充分挖掘现有教材的潜力。受限于现行教材的更新速度较慢，教师应从教材中挖掘重点内容，将教材用活。二是将现代语言引入课堂。语言具有时代性和实用性，随着人类社会的发展，语言在不断更新，在教学活动中，要把现代社会语言融入教学内容中，凸显出现代汉语课程的时代意义，进一步激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

4.考核方式实现情境化

考核方式是课程教学的指挥棒，对于学习具有很强的导向性。因此，考核方式的优劣也直接影响着教学效果。如何实现考核方式的情境化，主要从以下几个方面着手：一是理论考核与实践考核并重。既要重视理论知识的积累和考核，又要重视实践操作，二者不可偏废。二是改革现代理论考核的内容，增加综合性、应用性及情境化考题。从考核试卷的设计上进行改革，采用理论和实践并重的综合性考核方案。此外，在考核方式上，要增加学生自评。引导学生对自身的能力和需求进行客观评价，从而增强学生对于自身的了解和定位，使得考核机制更加健全完整。

高校现代汉语教学只有以情境认知为指导，在教学理念、教学方法、教学内容和考核方式上全面实现情境化，才能改变当下现代汉语教学中存在的问题，实现教学改革目标。

参考文献：

[ 1]李江：《情境认知探析》，硕士论文，山西大学，2015。

[2]王俊霞、刘云汉：《现代汉语教学中的几个关系》，《河北师范大学学报》（教育科学版）2009年第9期。