最好的气质是书香之气，最美的校园是书香氤氲的校园。对于我们这所只有短短五年校龄的年轻学校来说，想要让我们的办学理念 “给孩子最美好的童年，给人生最坚实的起步，为生命幸福奠基”落地落实，“语文主题学习”无疑是一剂良方。

一、实验伊始，我们步履蹒跚

办学伊始，我们就申请加入“语文主题学习”实验，通过阅读为师生生命打底着色。像所有走上“语文主题学习”之路的学校一样，我们成立了专门的领导小组，拟定了实验开展计划，确定了“试点推进、典型引路、一元主导、多元发展”的基本思路，选定了实验年级和实验教师，并聘请了资深专家指导实验的开展。

为了切实让“读”占鳌头，我们整合课时，确定了“突出一个主题，依托六种课型，落实四级目标”的基本实验框架，提炼出了：整体预习课、预习达标课、精读引领课、略读整合课、阅读拓展课、阅读实践课六大课型。

二、前行路上，我们昂首阔步

1.夯实小组建设，让“语文主题学习”实验彰显活力。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“语文主题学习”转变了学习方式，把学习的主动权还给了学生，重视学生的自学和合作学习，因此我校非常注重学习小组的建设，对小组的划分、组长的培训、合作展示的方法、规范用语的培训、捆绑式评价跟进等，都进行了一系列改革和创新，让合作学习彰显其实效性。尤其是五期的“小组宣讲团”活动更是以一种全新的方式让学生影响学生，学生带动学生。宣讲的时候，无论是现场的模拟合作学习，还是优秀小组长组员的真诚演讲以及现场机巧的答辩交流，无不彰显着合作的魅力。平时的教学中，我们安排了小组课前展示环节，成语积累，古诗名句、趣味故事、新闻播报、字谜游戏等短短两三分钟的内容丰富的展示既锻炼了孩子们的表达又给孩子们阅读积累提供了展示微平台。课堂上，孩子们在老师的引导下阅读思考，合作探究，有针对性地解读文本、整合资料、共读欣赏、畅谈感受，让课堂焕发出了生命的活力。

2.扎实的集体备课让我们的“语文主题学习”实验更好地落地。

在推进实验的过程中，我们开展了扎实的集体备课，精读课中核心问题的提炼，合作展示的内容、形式，略读整合的契合点，实践展示课的方式等，都是我们研讨的内容。记得在讨论四年级下册“田园风情”单元的时候，老师们对课例的整合提出了不同的意见。有的从文章的谋篇布局入手，认为应该精讲《乡下人家》，以清晰的条理为主线，链接同样层次分明的《牧场之国》，再学习三首田园风光诗，拓展相同类型的田园诗，并在学习《四时田园杂兴》时引入《麦哨》，体会乡村儿童无忧无虑、怡然自乐的生活；有的老师则认为《牧场之国》为异域田园风光，应拓展主题丛书中类似的文章。当时两位上课教师各自选择了不同的整合方法，但学生却享受了同样美妙的阅读之旅。这样的备课不仅将课内阅读落到了实处，还对我们后期的多元课型的提炼奠定了基础。

3.思维导图预习卡的植入让前置学习更有效，阅读更富有个性。

叶圣陶先生说，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德）。而相对于思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础至关重要。为了实现课内阅读的目标，进行单元整体教学时，我们设计了注重读书方法指导的“学法导航 星级达标”单元整体预习卡。预习卡中有一个版块就是绘制思维导图，学生预习时通过思维导图梳理自己对课文的个性化的理解，有效锻炼学生的思维，让单元的整体预习这一前置性的学习更具实效性。在读写联动课中学生又能应用思维导图选素材、理思路、丰富内容，用图式语言唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，激发学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。同时在一、二年级的识字教学中，我们也开始尝试利用思维导图归类识字、字理识字、联想类比识字，既增加了识字量又解决了识字教学的枯燥问题还增加了识字教学的思维含量，可谓一举多得。另外我们的单元主题教学的课型也是用思维导图梳理的，老师们可以在软件中自己加入一些相应课型的流程使得课型更具延展性，激发老师们的主观能动性。最终形成老师们富有个性化的“语文主题学习”教学流程。

4.营造良好的读书氛围，开展形式多样的读书活动和展示平台。

我们在楼道建起学生开发图书阅览区，阅览区分为传统文化、科技未来、名人名著、热爱家乡四个版块，楼梯栏杆附有《三字经》，墙壁张贴读书励志名言警句，仿古书架定期摆放着各类图书，给孩子营造了浓浓的读书氛围。与学校读书文化相辉映的是各班营造的独具匠心的读书走廊文化和班级文化。

每周阅读课、一年一度的“读书节”“诗歌节”“书香家庭评选”等活动异彩纷呈，营造了良好的读书氛围。

三、展望未来，我们期待在文字中优雅漫步

五年来，我们收获了一些可喜的变化：“语文主题学习”唤醒了老师们的读书、学习热情，收获了全新的教学理念，老师们能站在一定的高度把握教材，科学梳理教材和丛书的关系，语文课变得简约、高效，成了师生共融的凸显语文本质的课堂。课内的有效阅读也激发了学生的读书兴趣，开阔了视野，发展了思维，切实提升了学生的综合素养。一路扎实地走来，作为亲历者的实验教师更有发言权，杨江瑞老师就是其中的一位。2015年11月和“语文主题学习”项目组的专家毕唐书先生、马红芳主编一行调研回来后，她感触良多，将自己一路走来的所思所感写了一篇名为“在路上”的随笔，记述了对“语文主题学习”实验从极力排斥、敷衍应付到醉心投入的心路历程，得到了“语文主题学习”广大实验教师的认同，推荐发表于《语文主题学习》《教师报》等刊物。在全国“语文主题学习”课堂教学大赛中，我校的李娜老师和杨江瑞老师荣获一等奖。

语文教育家刘国正在一篇文章中写道：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到‘教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风’的境地。”在“语文主题学习”这方沃土里，我们如何能得心应手，在阅读中闲庭信步呢？我想，爱上读书，学会读书 ，积累、反思、学习、借鉴，加之专家的指导引领都是我们的法宝。这样，我们的语文课就像“语文主题学习”实验倡议的那样，将是“一个喜欢读书的老师带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程”。