课堂教学改革是今天基础教育领域“最热门”的一词，对其内涵的理解众说纷纭。仁者见仁，智者见智，各种不同见地，不同认知，不同表述层出不穷，课堂教学模式化构建五花八门，让人眼花缭乱。更有甚者，赋予课改一些千奇百怪的“新思想”，以夺人眼球。课堂教学套用模式、情境创设牵强附会、评价语言滥用失真、学生活动放任自流、教师作用退居二线、教学实效花拳绣腿等等，使一些年轻教师对教育本真感到迷惑，不知所措，丢失了教育的根本方法和路径。这些问题必须引起我们教育工作者的反思，反思不是否定，不是不改革，而是更好、更科学地促进教育改革。

笔者以为，课程、课堂之所以要改，主要是因为今天社会进入了新时代，社会在变，活法在变，需求在变，教育的内容、方法与途径自然要变，这就是当今必须全面实施教育改革的主要原因。但教育的本真没有变，就是发展人，促进人的全面发展。所以，任何形式的课堂教学改革必须基于教育规律和学生身心成长规律这两条铁律，否则，再花哨的形式主义的课堂教学改革都是无效的，也是不会长久的。教育的成效影响着受教育的个人、家庭，也影响着社会进步和国家发展，只有把个人、家庭、社会、国家的需求紧密联系在一起，把受教育者个人成长与社会文明进步紧密结合，教育改革才能被学生、家长所接受。同时，教育也需要把受教育者的长远目标和阶段性目标相结合，如果不考虑阶段性目标，就缺乏载体，只高谈远期目标，就会使目标落空。学生、家庭和社会就难以接受。

在我们课堂教学中，必须牢记教育本真，做到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观并重，以知识为载体，以能力为目标，离开知识谈能力是空洞的能力论，只有在掌握基础知识的基础上，将知识转化为能力，才是真正的能力。过程与方法是学生获得知识，提升能力的路径和必要条件，而且是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，但它是依附于知识与技能的，不可能离开知识与技能而独立存在。在学习知识，提升能力的过程当中，丰富学生的情感、态度和价值观，真正让课堂有趣、有料、自然、真实，顺应学生认知成长规律，教学内容和方式上做到扎实、充实、丰实、平实、真实，让学生具有成长感，全面落实教学的三维目标。

这就要求我们在课堂教学改革实施当中，深度思考，正确处理好几个关系。一是正确认识教与学的关系，坚持教与学的统一。以学为核心，并不否定教，相反，是对教更严峻的挑战。“教是为了不教”的“教”是最伟大的“教”，教出个性，追求风格，也是教学改革的超越，把学与教割裂开来、对立起来，也是对课堂教学改革的错误认识。二是理顺课堂改革与教学质量的关系，质量是目标，课堂教学改革是改良方法与途径，二者不是相克，而是相生的。三是理顺乐学与勤奋的关系，课堂要成为乐堂，乐堂不等于玩堂，乐堂更是学堂，追求精神上的乐学，行动上的勤奋。四是正确认识“会学”与“学会”的关系。学会才能会学，会学才能达到学会。五是处理好“说”和“听”的关系，只有会倾听的学生，才会有发现，才会有质疑，才能说正确，才能更好地发展自己。六是要处理好“动”与“静”的关系。要动起来，但也要能静下来，思考要静，听别人展示要静，教师点拨要静，只有动静结合，才能达到理想的课堂效果。

只有符合规律的，符合时代要求的，符合大众需求的事物才能被大家所接受并推广，才能永恒。教学改革也是如此。

（作者单位：柞水县教研室）