【摘 要】随着我国高校扩招力度的加大，高职院校间的竞争逐渐加剧。在这种环境下，若想提升高职计算机专业人才培养水平与就业率，必然要创新教学模式。文章基于就业导向视角下的高职教学课程发展观进行分析，研究“互联网+”在线互动式教学的优势，明确以就业为导向的高职计算机教学模式新方向——开展“互联网+”在线互动式教学，并提出模式良好运行的保障性对策。

【关键词】就业导向 教学模式创新 “互联网+”在线互动式教学

基于就业导向的高职教学课程发展观

1.思想基础

基于就业导向的高职教学课程观以以下两项内容为思想基础：（1）明确高职教学的任务。高职教学以就业为导向，由自身的职业方向性特征决定，高职教学必须对社会就业需求予以适应，为特定职业岗位或技术领域提供服务，向生产现场输送高技能应用型人才。（2）在教育环节对就业导向的指导作用予以体现。高职院校的领导、教师，尤其是专业建设带头人，必须及时与深入了解市场，对市场针对技能应用型人才提出的知识、能力与素质等要求进行科学把握，突破传统教育教学模式，真正以行业实际需求为出发点。

2.四大要素

（1）市场导向的专业设置。以就业为导向的高职教学课程观决定，专业设置必须与市场需求进行密切结合，保证毕业生适销对路。（2）任务引领的课程开发。以工作任务为中心，根据与任务相关的知识、技能与态度等进行课程的开设与内容的选择，突出理论够用、凸显能力的要求，在教学中做到理论与实际相结合，对围绕专业岗位技能开展培养训练的宗旨予以体现。（3）工学结合的教学过程。针对教学方法，要按照课程特征灵活施教，强调学生的主体地位，对他们的学习兴趣与积极性进行充分调动，根据不同的层次与条件开展分层与个性化教学，确保所有学生均能根据个性特征掌握知识与技能，完善综合素养；针对教学手段，要科学运用现代教育技术与手段，采用多媒体工具施教，同时，对相关课程的网络教学资源（教师教案、习题、视频资源等）建设予以完善，为学生借助网络进行自主学习提供便利，确保优质教育资源的共享性。（4）多元综合的考核评价。考核内容密切围绕“能力为本”的教育目标，以专业技能与综合能力为主，让学生进行自由选择，对个性化要求予以体现；考核方法彰显理论够用与技能为主的教学指导思想，采用形式、场合与要求多样化的方法进行考核的设计，以对学生能力与才华的真实反映为目的；考核表达方式对单纯用分数记录与表达的方式予以突破，突出综合性表述。

“互联网+”在线互动式教学

在以就业为导向的高职教学中的优势

1.加速教学资源的共享

基于现代信息技术与计算机技术的支持，“互联网+”在线互动式教学可有效集成与整合各种优秀的教学资源并在教学平台中有效推送与传播。学生可摆脱时间与空间的束缚，借助计算机与网络查询并下载教学资源，这是教学资源跨校际甚至区域共享与应用的良好体现。

2.对教学范围予以拓展

采用传统的教学模式，教师的教学活动仅能在“三尺讲台”上进行，由于师资力量、教育资源与配套设施等的不足，教育教学的普及广度与深度受到了本质上的束缚，严重地降低了教学工作的实效性。“互联网+”在线互动式教学可对这一问题予以良好解决，它将线下教学向线上延伸，教师利用计算机与网络便可开展在线教学与管理活动。

就业导向下的高职计算机“互联网+”在线互动式教学模式

1.分析阶段

主要涉及教学目标、学习者与教学内容等的分析。其中，教学目标分析指分析学生在学习之后所应表现出来的可见行为，这是预先明确的，能够通过教学达到的教学结果接受技术手段的测量；学习者分析对学生的学习起点、一般特征与学习风格等进行分析，提供依据在线互动资源与形式的选择、学习目标的明确以及教学策略的制定，达到教学外因条件与学生内因条件的适应；教学内容分析指分析学生由起始能力向教学目标规定的终点能力转化过程中所需的先决知识、技能以及相互关系，以此为依据进行教学顺序的最佳安排。

2.准备阶段

主要涉及教师知识准备与在线互动资源准备两项任务。计算机在线互动式教学对教师知识有较高的要求，作为在线互动式教学活动的组织者与策划者，教师是影响计算机教学效果最重要的变量。在线互动式教学所需的互动教学资源无法在短时间内完成，除了储备知识，教师还要对自己的知识结构进行及时更新，拓展眼界，将更适合计算机教学的资源“为我所用”。在完成资源的搜集之后，需进行相应的整理，最终选择适应于分析阶段所制定的教学目标与内容的资源，用作在线互动环节的教学资源。

因此，在线互动式教学要求教师积累丰富的教学资源，准备工作一定要做足。如在“网站制作”专题教学中，为锻炼学生选择网站主题的能力，主要讨论怎样搜集时下流行的信息以制作一份与自身发展特性相符的个人网站。这要求教师在进行材料准备时，自己先通过网络、书刊、媒体等信息手段进行各类信息的搜集，然后筛选与过滤，将信息分类与整理，选择出与不同类型学生相适应的信息，进而开展有针对性的教学。

3.过程设计阶段

基于就业导向的计算机教学应以课堂为中心，以建构主义教学理论与维果茨基支架理论为基础。教学过程设计可将具体项目或在线互动行为作为分析对象，对设定情境中师生行为的策略与方法给予关注。基于此，把握在线互动教学的设计规律。

第一，明确教学形式，包括案例分析、情景模拟、问答、角色扮演、实地参观以及小组讨论等，根据具体的教学内容与实际教学环境来确定；第二，进行在线互动环境的组织与安排，含教学媒体选择、虚拟教师桌椅安排等，以提供相对真实的在线互动环境，加深学生体验；第三，组织教学策略，实时做好在线互动教学的安排工作，引入在线互动主题，引导学生在互动中进行发现式学习，给予学生足够的时间开展在线互动讨论，为其提供观察思考、参与表现以及动手操作的机会等。

4.评价与反思阶段

教师对教学结果进行自我评价，包括教学目标设置的合理性、在线互动方法使用的恰当性、主题与内容选择的科学性，以及学生在互动过程中表现的积极性等。此外，学生的自我评价与小组评价也可作为评价依据。以此为基础，教师对教学设计进行反思，包括在线互动教学对学生是否起到帮助、预期教学目标是否达成、未达成的原因是什么等。通过评价与反思，教师可发现教学中的问题，制定改进措施。同时，在教学中反映自身的专业素养，知晓今后的提高方向。

推动以就业为导向的高职计算机在线互动式教学模式良好发展的保障性对策

1.在互动式教学中加强构建学生意识

高职计算机互动式教学的开展必须在追求就业导向的同时对建构主义理论加以强调，端正教师组织者与帮助者的身份，在进行教学时，教师要摆脱传统教学观念的束缚，不能一味地仅仅向学生灌输知识，或让其进行题目训练，更加重要的是要培养他们的建构意识，增强其自主控制意识，给予学生更多的时间进行在线学习，提高学习成绩。在课堂教学过程中，教师应结合课前的教学设计与对学生学习状况的把握，进行课堂教学的积极组织，以学生为中心，激发其潜在学习能力，让他们主动参与学习，培养建构意识。此即“互联网+”在线互动式教学的真正目的所在。通过建构意识的培养，学生可以有计划、有组织地进行学习，这种能力的培养对其今后就业有着极大的帮助。

2.准确把握线上课堂与线下课堂之间的关系

针对两者的关系，要承认虽然线上教学更加便利，但相较于传统教学而言它欠缺教师与学生之间交流与沟通的生动性，线上的师生沟通只是一种人机对话，难以实现师生之间、生生之间情感上的交流与培养以及文化的浸染与熏陶等，而这些内容恰恰又在学生的成长与进步中发挥着十分重要的作用。因此，教师在开展“互联网+”在线互动式教学的同时，不能完全舍弃传统教学，两种教学方式应相互融合，将彼此的优势充分发挥出来。

参考文献：

[1]林海波：《高职机械设计基础课程互动教学的研究——基于SPOC的理念》，《辽宁高职学报》2017年第2期，第20-22页。

[2]缪秋芹：《以就业为导向的高职公共英语教学改革探究——以江苏城市职业学院昆山办学点为例》，学位论文，苏州大学，2011。

[3]黄艳：《“互联网+”在线互动式教学助力高职英语教学改革的路径探索》，《陕西教育》（高教）2018年第1期，第66-67页。