【摘 要】本文借助项目教学的理念和模式，把应用写作课程的教学内容整合成“招聘求职”“庆典活动”等八个项目，按照“目标—设计—实施—评价”的框架设计了应用写作课程项目教学模式，总结了应用写作课程实施项目教学的效果，提出了应该注意的问题。

【关键词】高职语文 应用写作 项目化教学

基金项目：本文是陕西省职业技术教育学会2017年度职业教育研究课题（规划类）“职业农民高职学历教育农村应用文写作课程建设”（项目编号：SZJG-1703）、陕西省教育厅2017年度高等教育教学改革研究重点项目“高职通识教育课程知识体系构建研究与实践”（项目编号：17GZ002）的阶段性成果。

项目化教学的内涵

美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈的“项目教学法”（旧译“设计教学法”）中将“项目”界定为“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”，并将项目的流程归纳为目标、设计、实施、评价四个阶段。华东师范大学徐国庆教授在《职业教育原理》一书中将“项目教学理论”作为职业教育的一种代表性教学理论提出，即“以任务为中心开展教学，以实践性问题为纽带联系知识与工作任务，以产品激发学生学习动机”。

实施项目化教学，首先要把教学内容根据实际工作需要抽象提炼为若干典型的、真实的或高度仿真的项目，在项目中贯穿教学目标和教学内容。其次，教师应指导学生按照实际工作步骤完成相关任务。项目化教学的优势：一是将理论和实践紧密结合，实现了教学内容和工作实践的无缝对接，缩短了学习和应用的过渡期，大大提高了教学效率。二是以项目为导向，激发学生自主学习的兴趣，变灌输式、填鸭式教学为探索式、启发式教学，真正把“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念落到实处，有利于培养学生的自主学习能力、交流沟通能力、团队协作能力、动手实践能力等各方面综合能力。

高职应用写作课程实施项目化教学的意义

应用写作虽然是一门公共基础课程，但它并不是纯粹的理论课程。它和一般的理论课程相比，有两个显著的特点：第一是实践性强，有两层意思，一是作者要有一定的工作经历和实践经验，才有话可写；二是要提高写作能力，必须反复练习、反复实践。第二是综合性强，应用写作能力表面上只是一种书面表达能力，实际上是一个人的理论素养、人生阅历、业务水平、思维能力和表达能力等各个方面的综合表现。教师采用传统的“理论讲授—写作练习”教学模式，由于学生缺乏工作经历和实践体验，导致“听起课来不知所云，提起笔来无话可写”，教学效果较差。

针对应用写作课程实践性、综合性的特点，实施项目化教学就具有重要的意义：一是可以把写作理论、写作训练和应用场景、工作需要等紧密结合，使应用写作课程教学和工作实践无缝对接，不是学了再用，而是学习就是应用，能够有效解决传统教学模式理论和实践脱节的问题。二是由于项目不光是写作，而且还包括学习、思考、交流、协作、实践、展示、点评等环节，因此可以把传统教学中难以贯穿的综合素质，如学习能力、思维能力、交流沟通能力、团队协作能力、动手实践能力、创新意识和能力等融合在项目的各个环节之中，使学生不但会学习，还要会做事，更要会做人。

高职应用写作课程项目化教学目标的重构

高职应用写作课程实施项目化教学，就要结合项目实际，充分发挥项目化教学的优势，将单一的教学目标构建成综合性的教学目标，使学生在知识、能力和素质等方面得到全面的提升。

1.高职应用写作课程项目化教学总目标的构建

结合应用写作课程项目化教学实践性、综合性的特点，我们把应用写作课程项目化教学的目标在传统教学目标的基础上进行了扩充。应用写作课程传统教学目标主要是了解应用写作的基本理论知识，掌握常用应用文的内容和结构，提高常用应用文的阅读和写作能力，培养应用文写作思维。而应用写作课程项目化教学在传统教学目标的基础上还可以承载和贯穿自学研讨能力、组织设计能力、交流沟通能力、团队协作能力、动手实践能力、口头表达能力、展示评价能力以及正确的价值观念、良好的文明礼仪等多方面能力和素质的培养和提高。

2.高职应用写作课程单个项目教学目标的构建

每一个项目的具体教学目标要结合项目特点进行合理设计，使教学目标合理承载并确保实施环节。例如，我们把传统应用文写作中的“调研文书”一章组合成“专题调研”项目后，对教学目标进行了重新构建。“调研文书”一章采用传统的“讲授+练习”教学模式，教学目标是掌握调研方案、调查问卷、调查报告的内容结构，能够结合工作需要编写调研方案、编制调查问卷、写作调查报告。“专题调研”项目化教学则是给学生设计一个团队调研项目，按照“讲授+研讨调查方案+编写调查问卷+实施调研+分析调研结果+撰写调研报告+课堂汇报展示+点评答辩”的步骤完成项目任务。教学目标除了上述目标外，还包括：初步掌握常用的调查方法和分析方法，学会团队交流和协作，提高调查研究水平，培养严谨求实的作风，提高展示汇报和口头表达能力等。

高职应用写作课程项目化教学内容体系的重组

2012年以来，我们借助项目化教学理念，根据高职学生的实际需求和实际工作场景，对传统的按照文种类型编排的应用写作内容体系进行删改重组，设计了八个综合性活动项目（见表1）。

表1 传统教学内容体系与项目化教学内容体系的对比

传统教学内容体系是按照学科知识体系编排，特点是重理论、轻实践，与工作场景不完全对接。项目化教学内容体系是把学生以后经常遇到的实际工作场景抽象提炼为八个活动项目，以项目为载体，以能力为核心，融合知识学习和素质培养，完全与工作场景对接。

高职应用写作课程项目化教学模式的设计

具体实施时，按照项目目标、项目设计、项目实施和项目评价四个步骤设计。下面以项目六“专题调研”为例具体讲述（见表2）。

表2 项目化教学模式设计示例

高职应用写作课程项目化教学的实践效果

1.提高了学生的学习兴趣和学习参与度

针对当前学习基础差、学习态度差、学习纪律差的高职学生，采用传统的“理论讲授—写作练习”的教学模式很难调动学生的学习兴趣，上课经常成了教师的“独角戏”，学生只是被动地完成写作练习及作业，学习的参与度很低。而采用项目化教学模式，有团队之间的竞争，有团队内部的协作，有刺激未知的实践，有富有创意的展示，有富有挑战的答辩，这些都极大地激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生学习的参与程度，使他们在参与中学习、体验、锻炼、提升、反思，让他们“动起来”“忙起来”没有时间再在上课时间睡觉、玩手机、发呆，真正实现了“做中学”。

2.提高了学生的综合能力和综合素养

传统的“理论讲授—写作练习”教学模式目标非常单一，仅是提高应用写作能力，很难贯穿其他能力的训练，难以实现整体素质的提升。采用项目化教学，一是以项目为载体。给学生营造了实践性、综合性都很强的实践场景，使学生“先做后写”“有事可写”“有话可写”。二是以能力为核心。不仅为写作能力训练提供了有效的路径，同时还通过小组合作训练了学生的交流沟通能力、组织协作能力，通过项目展示和答辩锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。三是贯穿素质培养。在项目化教学中，通过小组成员从设计、实施、展示、反思的过程中，贯穿着自学习惯、文明礼仪、展示能力、创新意识、工作方法、个性发展等综合素质的培养。可以说，通过扎实实施项目化教学模式，实现了“学、思、做、写、说、评、创”等多种能力的融合发展，达到了“一石多鸟”的教学效果。

3.转变了教师的教学理念和角色

在传统的教学模式中，教师在理论知识讲授方面占用的课时太多，在写作训练方面投入的精力较少，往往是“理论讲授滔滔不绝，写作训练蜻蜓点水”，教师是教学的主体和中心，学生是被动的接受者，学生对学习的参与度较低。而采用项目化教学模式，教师是项目的设计者，是“导演”，学生是项目的参与者，是“演员”，践行了“以学生为主体”的教学理念，实现了教师从“主体”到“主导”角色的转换。

高职应用写作课程项目化教学应注意的问题

1.精心设计项目

设计项目时一要围绕课程教学目标，要有设计主题和方向。二要结合高职学生实际，一定要使学生力所能及，经过努力可以完成。三要在每一个项目里合理融合知识、能力和素质目标。四要项目设计新颖，能够激发学生参与项目的兴趣。

2.跟踪督促指导

高职学生的学习自觉性较差，参与项目的能力也较差，为此，教师一要及时提醒，督促实施，保证他们能按计划完成项目任务。同时，教师要耐心指导，从项目设计、实施、展示到答辩的整个过程，都应悉心指导学生，以保证项目完成的质量。

3.鼓励项目创新

应用写作课程项目教学要“以学生为主体，以教师为主导”。教师在项目开展的每个环节都要充分发挥学生的学习自主性，和学生平等民主地讨论交流，征求学生的意见，鼓励学生相互讨论，鼓励创新活动项目的形式。

参考文献：

[1]任魏娟：《职业教育项目教学法研究》，学位论文，华东师范大学，2011。

[2]黄立霞：《基于翻转课堂的项目化教学探析——以应用写作课程为例》，《海南广播电视大学学报》2015年第4期，第151-153页。

[3]姜辽：《数字媒体专业的项目化教学研究——以〈Maya〉教学为例》，学位论文，福建师范大学，2016。