【摘 要】文章以“互联网+”为背景，根据环境设计专业特点，将网络优质资源与传统教学进行优势互补，并从多个教学阶段出发对两者相融合的教学方法进行创新研究。此外，本文所提出的互联网优质资源与传统教学相融合的教学方法，在各个学科的专业课程教学中都可应用，具有一定的推广价值。

【关键词】网络优质资源 传统教学 环境设计专业 融合

基金项目：西安工业大学教学改革研究项目《环境设计专业网络优质资源与传统教学的融合探索》（17JGY36）。

研究现状与背景分析

在当下的移动互联网时代，随着信息技术的发展、移动终端的普及与发展，以及在教学中的广泛应用，一种新的教学形式——“网络学习”应运而生。网络学习借助于相关技术通过网络教学平台可以给学习者提供丰富的数字化学习资源，[1]使学习者能够根据自身具体情况自定步调，随时随地进行学习，营造了一个相对自由的学习环境。因此，网络学习越来越受到追捧，MOOC（慕课）、SPOC（私播课）等网络学习模式纷纷出现并飞速发展。然而，随着网络学习的逐步深入，其不足之处逐渐凸显出来：首先是知识的“碎片化”。网络学习大多情况是学生通过自定步调的方式来进行自主学习，因而缺少教师对系统知识较为全面的、面对面的讲解、传授和分析，不利于学生对知识的掌握，进而导致学生获取知识的“碎片化”；其次是学生的学习效率低。由于网络教学中教师对整个教学过程的进度无法进行把握，且时间上没有严格的制约，必然会导致学生学习效率不高。尤其是部分自控力较差的学生，脱离了传统教学中教师的管理和约束，会出现各种学习倦怠现象，从而难以达到预期的教学目的；第三是学生的学习效果反馈不及时。网络学习模式无法实现教师和学生面对面的交流沟通，这样的学习模式导致教师无法在第一时间了解学生的学习情况，以及学生对课程内容的理解和掌握程度。学生也很难与任课教师沟通进而得到问题的反馈和帮助。久而久之，学生的学习效果必然不佳，学习兴趣也必然会降低，这也是目前各个网络学习平台课程高辍课率和低完成率的主要原因之一。

本文提出的将网络优质资源与传统教学相融合，就是把传统教学的优势和网络优质资源的优势结合起来，既要发挥教师在教学过程中引导学生、启发学生、监控学生学习情况的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使网络优质资源落地化、具体化，同时保证学生对系统知识的获得，[2]从而提高学生的学习效率。

环境设计专业的课程教学流程一般是：在课程前期教师为学生集中讲解设计概念、设计原理、设计方法等理论知识；课程中期指导学生进行设计实践，教师采用一对一的方法对学生的设计方案进行跟踪指导；课程后期是学生设计成果的集体发布，学生对自己的设计方案进行公开展示发表和评价。整个教学过程需要教师运用自己的专业知识，灵活调度教学组织方法和手段，为学生营造最佳的学习环境。这样的教与学的过程使教师可以有效把握整个教学过程，并充分调动学生的学习积极性和参与性，按计划较好地完成教学目标。然而，在环境设计专业中，因为材料和技术的快速发展与更替造成专业知识快速更新，设计资源时效性较强，且环境设计案例资料数量庞大，而在具体教学中由于课时有限，一定程度上使学生无法对最新设计理念和案例有更多的了解。另外，学生在进行设计实践的过程中需要教师及时进行指导，从而不断修改和完善设计方案。本文尝试探讨根据环境设计专业的自身特点和课程教学需求，从多个教学阶段出发，将优质网络资源与课堂面授有机结合，从课程内容到教学方法，从学生设计实践训练到多种考核方式，围绕学生主体展开，探索科学合理化、灵活多样化、效果突出的教学方法和手段。

网络优质资源与传统教学相融合的模式探索

本文所提出的优质网络资源主要是指通过网络辅导平台、云盘、微信公众号、QQ群、Email等多种方式创新教学方法，努力使学生获得最佳的学习体验，促使学生在知识、能力等方面获得收益的最大化。通过建立丰富的、有靶向性的课程资源和设计资料库，便于学生展开自主学习。教师根据教学目标、自身教学经验和学生情况，整合线上优质的教育、设计资源，建立资源库，方便学生按照自己的需求自主学习，拉近了教与学的距离。

1.针对教学课件和设计资源

针对教学课件和设计资源的方面可利用云盘等网络存储工具、微信公众号等网络工具进行资源的建设与分享，实现资源与课程内容的有效对接。

在课程开始前，教师根据教学大纲以及教学目标确定课程内容，同时通过调研了解学生的需求，从而整合互联网各种线上优质资源。教师根据自身教学经验和调研中学生的情况对知识点进行整理分类，将易于理解的知识点在微信公众平台上提前发布，督促学生进行课前预习。在课程进行过程中，将课上所用的教学资料利用网络平台进行发布，供学生课后复习，加深学生对课程内容的理解和记忆。同时，在课程进行过程中，可以利用百度云盘等进行资源分享，简化资源获得方式，使学生课内掌握大纲知识点，课后延伸专业知识点。通过扫描百度云盘的二维码快速获得课程补充的参考书目、设计类电子书等内容，提高学习资源获得的便利性，并且在资源分享给学生之后，设置有效下载期限，督促学生及时下载、学习及应用资源。

2.针对课程组织

在课程讲授过程中，将网络教学中的碎片化资源进行整理和优化整合，并结合教学计划融入教学内容，帮助学生形成所授课程的完整知识框架和设计理论知识结构。在课堂组织形式上设置讨论课、方案发表课等多种形式的课堂，注重学生综合能力的培养，提高学生分析问题能力、动手操作能力和语言表达能力，从而促进学生学习能力的发展。

课后利用微信或QQ平台，建立课程学习讨论组，教师对学生的设计方案进行跟踪辅导，针对学生设计实践中出现的问题进行解答。具体操作中可根据学生的意愿设置一对一对话框进行私聊，以保护学生的隐私；或是设置公开对话,针对可能普遍存在的问题进行集中解答、讨论。同时，学生也可以利用平台相互交流，针对学习或设计实践中出现的某一问题进行公开研究讨论，以提高学生的交流和协作能力。

3.针对设计实践指导

环境设计专业是一个实践性非常强的专业，因此在课程的考核中设计实践是主要内容。教师通常在课上给学生下发设计任务书，明确该门课程设计任务的主题内容、设计流程、考核时间截点以及要达到的效果标准。教师采用课堂与网络相结合的方式对学生进行引导，完成设计实践。学生按照任务书要求进行前期调研分析和设计实践，并将每一阶段的成果在规定时间截点内通过网络上传，教师及时进行分析、指导，并将学生出现的共性问题进行公开讲解和总结。根据每一阶段设计过程中学生出现的共性问题，教师在课上再次讲解对应的理论知识点，以加深学生的理解和记忆，并且在课下利用网络发布该理论相关案例作为补充，再次强化知识点，激发学生的学习热情。在设计实践结束时，教师应指导学生梳理每一次设计的修改过程和每一阶段的成果，促使学生主动进行设计反思，进一步提高学生自主完成设计的能力。

4.针对学生的设计实践考评

鼓励学生采用多样化的方式表达设计实践作品，多方面、多维度地表现其作品的设计灵感来源、设计过程以及设计成果，可综合利用三维模型、手绘效果图、漫游视频等作为作品的呈现方式。在考评方式上，教师以学生的整体学习情况、最终设计效果、阶段设计过程中的讨论活跃度等作为主要评价依据，并参考设计作品的网络评价、学生互评等信息，使考评更加客观、更加全面，同时也使学生对自己的设计作品有更好更客观的认识。

网络优质资源与传统教学融合教学法探索中应遵循的原则

1.教学目标导向原则

一切教学活动想要顺利且卓有成效地开展均离不开教学目标的指导。教师只有在明确教学目标的前提下，才能清楚要教什么、应培养学生具备哪些方面的能力、最终应达到什么样的教学效果，由此才能更好地组织和开展教学活动。学生只有在明确教学目标后，才能了解要学习什么内容、哪些是重点难点、最终要达到什么样的学习效果，从而做到有计划、有步骤地学习。同样，在网络优质资源与传统课堂相融合的教学活动设计中，也要以教学目标为导向，从而确保教学活动的顺利开展。

2.教学内容与学生实际需求相适应原则

教学应做到“以学生为本”，只有将教学的内容与学生的实际需求相结合，在充分了解学生的学习兴趣、认知特点等基础上组织教学，才能使教学过程立足于实事求是之上，从而确保整个教学活动切实可行，达到预期的教学目标。

预期会出现的问题及相应的解决方案

1.预期会出现的问题

（1）如何使互联网各种优质资源在教学过程中发挥最大的功效。

（2）学生如何良好地适应网络优质资源与传统教学相融合的教学模式。

（3）互联网学习资源、设计资源数量庞大，网络交互平台功能更新速度快、拓展速度快，教师如何选择优质的网络资源并运用到课程教学之中。

2.拟采取的解决方案

（1）根据环境设计专业特点，从多个教学阶段出发进行互联网优质资源与传统教学的融合。具体实现在教学课件和设计资源的建设与分享环节、针对课程的组织环节、针对设计实践指导环节、针对学生设计实践的考评环节四个方面。既要发挥教师在教学过程中引导学生、启发学生、监控学生学习情况的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]

（2）网络优质资源与传统教学相融合的教学模式要循序渐进地进行。教师首先在课程开始前通过调研了解学生的需求，再根据自身教学经验和学生情况制定实施计划，教师在教学全程中要积极发挥引导作用，并充分做好答疑解惑。

（3）教师积极进行互联网优质资源的学习和研究，并对兄弟院校环境设计专业课程中网络优质资源与传统课堂融入教学的情况作调研和学习研究。环境设计专业课程的任课教师应定期组织集体讨论和学习研究，确保网络优质资源的落地化、具体化。

结 语

互联网正在对学生的学习过程产生深远影响，我们必须积极应对学习环境变化带来的各种挑战，更新师生的教育观念，以教育信息化带动教育现代化，探索互联网优质资源与传统教学融合的教学模式，推进教学改革，以教育技术的变革带动教育内容的更新，从而实现培养具有创新意识、创新精神和实践能力的高素质优秀人才的目标。本研究对促进以学习者为中心的个性化教学改革，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”人才培养模式的实施，[3]培养学生主动学习的能力等方面都具有重要意义。同时，促使教师积极尝试更加灵活且富有挑战性的教学方法，从而为高校培养具有创新能力的人才作出贡献。

参考文献：

[1]董博杰：《基于MOOC的混合式学习模式研究》，硕士学位论文，河南师范大学，2015，第7-14页。

[2]刘予申：《环境设计专业设计类课程混合式教学方法探索》，《科教导刊》2016年第14期，第103-104页。

[3]杨兴坤、王英：《论三位一体的本科应用型人才培养模式》，《教育与职业》2016年第17期，第42-45页。