【摘 要】随着高等教育的不断发展，如何通过有效的教学改革促进创新教育，提高学生的创新能力迫在眉睫。本文论述的“四阶段”课程模式是建立在网络课程平台或大数据背景下的教学改革培养模式，即通过课前培养模式，课堂培养模式，课程考核制度和教学评估反馈四个阶段互相配合、衔接的教学改革方法，该方法的主导思想就是采用合理的培养模式实现“少教多学”，从而提高学生的自主学习能力和创新能力。

【关键词】培养模式 “四阶段”培养模式 教学改革 网络课程平台

基金项目：陕西省大学生创新创业训练计划项目（项目编号：1560，1566）；延安市科技局科技攻关项目（项目编号：2017KG-01）；延安大学大学生创新创业训练计划项目（项目编号：D2017149，D2017158）。

随着教学改革如火如荼地进行与落实，翻转课堂，云课堂等现代化教学方式已纷纷进入教学实践阶段[1]。MOOC、SPOC和混合式教学也成为教学改革不可或缺的部分，反思式教育、教育创新、大数据背景下教育教学模式等教学理念也不断冲击教育者的思想[2]。诚然这些新的教学理念、教学手段以及教学资源促进了教学改革的步伐。以南洋理工大学“NYP ISO 9001教学质量管理系统”为例[3]，该系统在课程设计开发、课程传授、学生学术评估、教职员工培训等方面，规定了各级职责和具体做法。比如，在课程开设与传授方面，他们利用大数据追踪学生学习和掌握知识的情况，以便教师能够适时采取相应的措施调整教学设计。大数据背景下，教育的新模式把课堂分成了两个阶段，进入课堂之前的学习阶段和进入课堂之后的学习阶段。进入课堂之前，教师可以通过大数据追踪每个学生完成个人的任务进度和小组讨论的进度，并将追踪情况逐一汇总记录，教师还可以根据追踪情况了解学生的学习状态，并及时给学生推送新的课程内容，课前预习结束后，通过在线测试来决定学生是否有资格进入课堂。

对本科工科专业基础课程来说，其一般都具有较强的理论性和实践性，如果进入课堂的学生“良莠不齐”，就很难在规定课堂教学时间有效地完成教学任务。为了有一个良好的教学效果，就要改善学生“良莠不齐”的现状，这种现状可以通过课前预习与考核相结合的方式来改善，进而确保学生进入课堂对所学课程有一个统一的基本认知和理解。这里就以理工科专业基础课程电工电子学课堂改革为例，阐述一下教学改革经验，并具体谈谈“四阶段”课程教学改革培养模式。

教学反思

笔者以理工科专业基础课程电工电子学课堂教学改革为例，结合课程考核成绩和学校实际教学环境，进行了深刻的反思和分析。在高科技背景下涌现出许多新教学改革理念和技能，教师如何在课堂教学中合理、有效地应用这些先进的教学理念和教学手段，就要分析课程性质和课程要求，进一步制定有效的教学设计[4]，进而提高课堂教学效果。笔者在已完成的电工电子学课堂教学改革案例中，每一节课都做了详细的教学设计，并在课程开始就对学生进行了分组，并制定了一系列考核标准与评分准则。首先，题目一次答对可得4分，两次答对可得3分……这样有利于培养学生严谨治学的态度。其次，教学主要采取学生小组式学习和教师小组式教学，在整个课堂教学过程中，每一位学生和教师都拥有双重身份，即教育者和学习者的身份，正所谓三人行必有我师焉。最后，强调课堂教学是以学生怎么学为中心，进而设计个性化教学和课堂反转等教学模式[5][6]。

考核评价在小组与小组、组员与组员、教师与小组、教师与组员之间全方位进行，以此促进和监督学生积极、有效的学习。同时通过讨论、实验指导和课后习题讲解等环节进行反转课堂活动，以提高学生的学习主动性和创新能力。经过一个学期的课堂教学改革，教学效果有了较大的提升，期末测试成绩（试题难度和以往同级别）比以往有所提高。

为了客观考查课程改革的效果，在2016—2017学年第2学期课程结束后，笔者设计了与2015—2016学年第2学期末试题难度相当的试卷，对学生进行了考核，两次考核成绩如图1、图2所示。可以看出改革后学生平均成绩明显改善，及格率也由原来的55%提高到70%，但考虑试题主要覆盖了基本概念和基础理论，难易适中，而试卷中反映创新、实践能力部分的题目普遍失分严重。因此，在培养本科生创新实践能力这一方面，还应进一步提高和加强。

反思整个教学过程，不难发现问题所在，其中最突出的一个问题便是学生的“良莠不齐”，影响了各个教学环节的有效实施和教学效果。比如讨论环节，每一次教师提前布置的任务，由于学生基础知识、接受能力以及学习热情不同，导致部分小组讨论没有办法进行，有的学生讲解习题速度慢，会影响整个教学进度等。纵观整个过程，有一部分学生总是跟不上进度，学习气氛不够激烈。因此，教师则需要考虑大部分学生的学习状态，必要时应放缓教学进度。相反的，一些基础扎实的学生却因为进度太慢而感到枯燥、乏味，这就需要教师根据教学情况，调整教学进度，如果一味地迁就部分学生，非但不能提高他们的学习成绩，还会影响其他学生的学习积极性。

“四阶段”课程教学改革培养模式的开展

针对专业基础课电工电子学教学改革案例中存在的问题，笔者认为非常有必要在现有理工科专业基础课程改革的基础上，进一步进行教学拓展和创新。理工科专业基础课程不同于公共课程，公共课程偏于记忆和认知，而理工科专业基础课程往往具有较强的理论基础性和实践性。因此，理工科专业基础课不能局限于传统课堂教学，必须在学生对这门课有一定认识和理解的基础上开展才能达到较理想的效果[7]，才能激发学生的创新思维和创新能力。

通过不断学习和思考，对非电类专业学生的专业基础课也可以采取“四阶段”课程教学改革培养模式，以“少教多学”的教学方式来提高学生学习的自觉性和积极主动性，从而达到良好的教学效果，如图3所示。

图3 “四阶段”课程教学改革培养模式

“四阶段”课程教学改革培养模式要在网络建课平台的基础上实施，随着学校教学改革的推进，大多数课程都已建立或即将建立网络课程平台，这一平台可以延伸课堂，实现教生互动交流，教师还可以适时发布学习内容，组织测试等。因此，我们完全可以进行课前预习这一环节，将这一环节设置在课程开设前一学期末，教师设计预习内容，并把整个教学环节分为四个阶段进行。

1.课前培养阶段

一般来说，一学期的课程任务下达是在上一学期期末进行的，当教学任务下达后，教师就可以了解即将开课班级学生得情况，同时通知学生进入自己的课程平台，并给出预习内容与考核范围和规则。因此，这里的课前预习与考核是指学生利用假期时间，通过网络课程平台完成教师指定的预习任务，并在下一学期开课前参加考核测试，课前测试通过者才能进入课堂。这样就可以保证教学计划按进度实施，以及课堂组织讨论能够深度进行。而且考核环节在课前、课中以及课后陆续实施，也可以避免学生平时不学不问，却在期末出现“围追堵”的集中背知识的现象[8]，课前考核会让学生产生一定的学习紧迫感和主动性，考核测试不达标就意味着不能进入课堂，不能如期获得学分。因此，学生就能重视课前预习这一环节，从而达到“少教多学”的效果，可以提高学生的主动学习能力和创新能力。这也是高等教育教学改革以来一直期望的目标，最好的教学改革就是学习主体能够自觉、主动的学习，这样教学效果肯定会很不错的。因此，课前预习这一阶段就显得十分重要了，这就要求教师课前制定的预习大纲和知识结构要合理，且能够激发学生的创造性思维，教师还应整体地、宏观地把握课程的性质以及重点和难点，并且在学生预习过程中，能够及时通过网络课程平台指导学生预习。

2.课堂培养阶段

经过第一阶段的考核测试后，进入课堂的学生已经对本课程有了一个整体的认知和理解，这样第二阶段的课堂教学就能够更加高效、顺利地按照教学计划实施。教师可以设计一些能够激发学生创造性思维的题目，让学生充分进行讨论，以此激发学生的学习热情，还可以开展一些应用性较强的实践活动来延伸课堂，达到拓展学生实践应用能力的目的。课堂教学依然是整个教学环节的重要阶段，对基础理论部分，教师要进行详细的教学设计确保学生学习的兴趣，发挥学生的主体地位和学习潜能，以及开发学生的创新性思维。比如，我们对有难度的知识点，通过鼓励小组讨论与研究，教师及时合理地点评等方式引导学生积极学习。当介绍一些基本原理和部分理论知识时，我们也可以找一些生活事例和开发一些小游戏来活跃课堂氛围，最终让学生轻松学习，能够学以致用。

3.课程考核阶段

课程考核是督促学生学习的重要手段，也是评价教学效果的重要依据，同时也是现行教育体制中不可或缺的一个重要环节。对于一门课程来说，除了精彩的教学设计还有一个重要驱动学生学习的因素就是考核机制。进行“四阶段”模式课程改革时，可以把课程分为三部分进行考核，课前测试占20%，课堂考核占30%，期末考核占50%。课前测试结果不但决定学生是否能够进入课堂学习，还能体现学生独立学习的能力和创新能力，占综合考核成绩的20%。课堂考核包括考勤、讨论、作业完成情况等，严格按照计分标准进行记录、评分，可以体现学生学习的主动性和积极性，占总考核成绩的30%。期末以试题形式进行考核，考查学生课程基础知识、重点、难点的掌握情况，占综合考核成绩的50%。

4.教学评估与反馈阶段

教学评估与反馈作为整个教学实践的最后一个环节，很多情况下都是流于形式，但对教师来说，却是一个重要的教学延伸和反思环节，课程改革成功与否最终落实到学生的学习效果和教师的教学效果上，真实效果需要一个合理的评估体系，现在一般采用 “学评教、教评教、管评教、教评学”的评估体系[9][10]，理论上也算是一个科学的、合理的评估体系，其中“学评教、教评教”可以很好地促进教师发展和提高，通过“学评教”基本上可以反映学生对课程改革或对教师教学效果的认可度；通过“教评教”可以获得同行的宝贵建议，从而提高自己的教学水平。重要的是教师一定要根据评估与反馈信息，结合自身实际情况进行分析——反思——总结，进一步改善教学设计，提高教学水平。

结 语

在科技高速发展的背景下，课程教学改革也多式多样的，但要采取怎样的培养模式，就要根据相应的教学环境和具体的教育对象采取合适的教学改革方式，最终达到培养目标。尤其教育对象是由不同的个体所组成的，他们的基础、潜力、思考方式等都存在差异。因此，如何保证教学环节有效实施，达到培养的最佳效果，培养模式就显得非常重要，正所谓没有最好的培养模式，只有更合适的培养模式。对本科教育来说，能够促进学生自主学习和创新学习的课程教学培养模式，就是最好的模式。“四阶段”课程教学改革模式正是考虑了如何做到课堂中的“少教多学”，发挥学生的主动性和创造性，从而达到良好的教学效果。因此，对高等院校电类本科学生的培养，应该尝试“四阶段”课程教学改革培养模式。

参考文献：

[1]吴亮奎：《“是什么”抑或“怎样”：教学论研究的思维转向》，《当代教育与文化》2017年第1期。

[2]Cheng Yunyan，“On the Four Stages and Characteristics of the Course Reform in Higher Vocational Education，”Journal of Guangxi Vocational and Technical College，no.3（2012）.

[3]Sun Leiming，Qin Lianming，“A Brief Analysis on the Teaching of High Frequency Electronic Circuits，”Office Informatization，no.14（2010）.

[4]王鉴、安富海、李泽林：《“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思》，《教育研究》2017年第11期。

[5]袁庆晖、李如密：《“三位一体”思维方式与教学方式变革》，《陕西学前师范学院学报》2017年第2期。

[6]韦参妮：《在解决问题的教学中如何培养学生发现和解决问题的能力》，《课程教育研究》2016年第13期。

[7]吴仁英、王坦：《翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略》，《教育研究》2017年第2期。

[8]ZHANG Qian，XU Danya，“A Practical Study of Construction of Competence-oriented Course System in Commercial Vocational College，”Journal of Hefei Teachers College，no.1（2009）.

[9]何克抗：《如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”》，《教育研究》2017年第10期。

[10]韦参妮：《在解决问题的教学中如何培养学生发现和解决问题的能力》，《课程教育研究》2016年第13期。