一、学生自我评价

有效的评价要求学生去投入，这种投入迫使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态，并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准。如：讨论优秀口头表达的构成成分、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作的构成要素、解决问题的构成要素、体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们真正见到或听到这些范例。这样学生就能知道优秀作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。

以写作为例，首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立自我评价，找到自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求改进自己的教学计划，使课堂指导更有效。如：写作评价标准：1.写作之前能通过思考列出提纲；2.主题明确，所选内容符合主题；3.内容安排有序，结构严谨；4.句子正确，无语法和拼写错误；5.词句大小写、标点正确，书写清晰美观。学生根据以上标准，找出自己作品中优美之处和需要改进的地方。

自我评价可以培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要改进的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待自己学习成果的态度，通过提问的方式引导和鼓励学生反思自己的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

二、小组成员相互评价

对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：我们可以让几个学生评价一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点放在优点以及改进的建议上。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几点：1.缺席次数和迟到次数；2.完成课堂作业的情况；3.与同学合作的情况；4.注意力是否集中，能否主动提问；5.交际能力进步的幅度。

学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，从而逐步增强“我也能做”的信心。 互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。例如：学生可以根据下面的口头表达评价标准指出同伴的优势，找出自己需要提高之处。1.体态表情：（1）站立落落大方，面向观众；（2）演讲中面部表情随着音调的变化而变化；（3）保持与观众目光交流。2.语音和语调：（1）发音清晰，正确，平稳；（2）音调变化，重点突出，流畅而注重节奏；（3）声音洪亮。3.语言表达：（1）单词准确且达意；（2）语句及其意义完整，避免不必要的重复；（3）信息组织符合逻辑；（4）能总结主要观点，得出结论。

三、分组活动中的合作行为评价

我们可以设计“小组合作表现评价标准”，对各个小组的合作行为进行评价。1.全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；2.能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；3.能合作完成小组任务；4.能按时向全班报告和展示完成任务的结果；5.能体现探究性学习和创新意识。

四、教师评价

学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。教师要示范学习的方法和评价的方法，当学生制定和应用评价标准时，还必须给予指导和支持。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进方法，教师应提供全面综合的信息。

总之，课堂行为表现评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个学习者的各种能力都得到体现。我们的评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个学习者发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。