教学永远是一门遗憾的艺术。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。在教学改革的浪潮中，笔者所在的学校鼓励全校教师积极探索符合学科特点和自身实际的课堂教学模式。为了实现这一目标，笔者不断尝试，积极探索，初步形成了“检查学案、了解学情”“合作探究、交流展示”“精讲点拨、突破难点”“当堂检测、吸收巩固”“归纳总结、梳理升华”的学案导学五步教学法模式。

一、学案导学五步教学法解读

1.检查学案、了解学情（1~3分钟）。教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生的自学情况，为合作探究做好准备。

2.合作探究、交流展示（10~15分钟）。学生提出问题，通过与小组同学进行讨论，找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学上台展示。教师纠正学生展示或回答中的知识性错误或不准确表达，评价回答或展示的内容，汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3.精讲点拨、突破难点（15~20分钟）。教师根据学生存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨，帮助学生答疑解惑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确了解学生的学习情况。

4.当堂检测、吸收巩固（5~10分钟）。针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不在学案中出现），要求学生限时完成，教师通过巡视了解学生答题情况并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

5.归纳总结、梳理升华（1~3分钟）。教师或者学生对本节课所学的知识进行总结整理，也可进行纠错整理。

二、学案导学五步教学法的特点

1.从师生关系看。不同于传统教学中老师的教与学生的学，也不同于过去课堂上老师泛泛地问，学生齐声回答那种热闹的虚假“互动”，五步教学法中学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的、充满个性的活动，而老师作为主导，在学习活动中发挥着引导者和组织者的作用，整个学习过程师生之间是合作、和谐、互动、融洽的关系，学生主体和教师主导达到了和谐统一。

2.从学习内容看。传统的教学，学生一本教材，老师一本教参；面对全班学生，老师滔滔不绝地讲，力求讲深讲透，但优生没收获，学困生听不懂，难免顾此失彼。五步教学法下的课堂则大不一样，学生除了教材外，还有导学案。按照“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学精炼化”的原则编写的导学案，导学、导思、导练、导讲，对不同层面的学生提出不同的要求，对所有学生的学习都真正有了一个行之有效的“导”的作用。

3.从学习方式看。五步教学法下的学习，学生由被动变为主动，并且把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来。特别是在分组讨论中，学生真正发挥了主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在交流中共同提高。

4.从学习时间看。传统教学也布置作业，甚至还布置大量的作业，但由于学生兴趣的缺失，作业要么不做，要么应付。而五步教学法则完全不是这样，由于导学案是上课的依据，不完成导学案就无法上课，因而带有一定的强制性；导学案的编写具有一定的层次性，不同学生都能从里面找到自己的兴趣点，从而为在课堂上进行充分交流展示做好了准备，先前的“要我学”变成了“我要学”，这种学习的自觉性使得课外时间得到了充分的利用。

总之，学案导学五步教学法，遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。从实践情况来看，这种教学方法取得了初步的效果，引导学生主动学习，提高了学生自主学习、合作交流的能力；建立了新型的师生关系，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师是学生学习的指导者、合作者，以教促学，教学相长，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。